语文课本在教材改编后，增加了越来越多的著名古诗词和古文名篇，小学低年级语文课本中多是古诗词，这些古代名家古诗词描写形象、内容易懂，每一句平仄押韵整齐规范，读起来朗朗上口，即便同学并不完全理解诗意，也比较容易记忆，并且很多名诗词作为传统文化的精髓，家长在孩子没上学之前，就已经带孩子读过、背过，同学上学后再系统学习时理解掌握都较容易。
只是我也发现:其中有一些古诗词内容意思虽容易记忆，但是题目有些长，有些低年级小同学没有读过太多的文言文、没有语感，记住诗词的题目相比只记内容名句就显得有点困难，磕磕巴巴的总说不流利。比如宋代杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，这首诗内容描写的是西湖六月的美丽风光，诗句优美易懂，家喻户晓广为流传，小学生背诵起来很容易，只是当我抽背小同学时，笫一遍小同学跳过诗题、朝代作者直接就背内容"毕竟西湖六月中…”我提醒同学要从题目开始，于是她从宋、杨万里开始背，我想自己大概没表述清楚，就再次提醒从诗的题目开始背，这时同学才加背上了诗题，于是我就听到了她坑坑巴巴背诵的诗题，听的我着急又别扭，关于诗句本身优美意境的体会瞬间被打碎…一遍这样，我想同学是不熟悉，两遍这样，我想或许是我没讲清要求，三遍以后，诗的内容已背得熟练了，诗题依然如前，这下我知道了:小同学是因为诗题目较长她感觉不好记、拗口，所以就记不熟，大家知道这些著名、优美的古诗，题目记不住就像人早起不梳洗一样，将来累积多了岂不乱七八糟呀！不行，得仔细地给小同学解释下题目，意思懂了或许就能熟记了，结果同学说上课时老师也讲过了，只是同学依然不能流利地背诵出诗题，看来我得再换方法看怎样能让同学记住。
联想到小学生记忆的特点，我想还是从形象、兴趣入手，于是我对她解释说:“晓”是天刚亮的时候，也就是我们说的早晨，想想是不是天刚亮你还在做美梦，晶莹的露珠在草叶上滚来滚去叫你起床呢？我观察到同学脸上一闪即逝的羞涩，她该记住"晓”的意思了;“出”就是伸个懒腰起床出门，去干什么呢？从哪里出去呢？在电视电影里看见小和尚时，是不是大多都在拿着扫把打扫卫生，寺庙里是不是很干“净”，小同学的眼珠转动着，能感觉到她在回想那种画面;看那些小和尚、老和尚脸上都是怎样的神情？那些弥勒佛都笑眯眯的、很“慈”祥的吧，小同学轻轻点点头;“寺”当然就是小和尚打扫干净的他们的寺院，这个寺院就叫“净慈寺”;送”就是送别，送什么人时才会放弃热被窝早起呢？是好朋友吧，会舍不得呀，杨万里舍不得好朋友离开，所以天刚亮就起床送好朋友“林子方”呀！这就是《晓出净慈寺送林子方》！我这样讲你能记住了吗？我观察了一下，发现小同学虽没明确肯定回答，但表情明显轻松了很多，就再让她试试背诵，没想到我刚说完，她连书都没看，她就很轻松流利地背出《晓出净慈寺送林子方》的题目，我感到好轻松，不忘立刻鼓励同学理解记忆地快！
看到同学记住了，我告诉同学刚才关于“净慈寺”的解释只是为了想要让同学记住，“干净”呀、“慈祥呀”只是为了方便记忆，其实净慈寺是西湖历史上四大古刹之一，中国著名寺院之一。
写这些我只是想用亲身经验告诉大家，记忆、学习方法多样，重要的不是一成不变的形式，而是灵活多变、有助记忆的方法，能记住、吸收变为自己知识的方法，就是有效的自己的学习方法，为此我得多思考、多实践、尝试、总结，在平时的辅导过程当中不断变换使用，找到适合每个同学的方式方法，是我的根本愿望，更希望能多和孩儿爸孩儿妈交流、分享、成长。
