尊敬的陈主任，在座的各位同仁，前辈们，大家上午好！

        对于信息技术复习课，这个命题真的太大了，在我的理解中要把这个问题讲好讲透彻，非要有非常多年的一线教学经验，不敢轻易谈起。而且这里的一线教学经验仅有应考的结业经验显然是不够的，初一初二年级的教学不能不考虑，紧随时代变化而变化的新教学内容、教学理念、教学资源、教学环境等因素也不得不考虑。即使所有这些条件都具备了，能不能理论联系实际，在育人的现实世界中有所建树，屡创佳绩，经得起学校里一级又一级学生，社会上一个又一个家庭的反复检验，估计还要打几个问号。至于我，也没多少经验，也没做大范围长时间的跟踪调研，更没什么能拿得出手的好成绩，今天在这里，只能斗胆谈一些自己的个人浅见，跟前辈们交流，迫切期望前辈们多多指正。

        对于复习课的特点，如果与新知习得对应来看，可能更容易表述。新知习得的过程有些类似于以管窥豹，往往会从知识系统的局部着手。在学习时，有关该局部的细节信息越丰富、越详尽，或者知识传授者对该局部展示越形象、越生动、越本质，都会对我们习得新知识大有助益。所以从整个新知习得的过程来看，就是从局部到完整，从细节到抽象并逐渐概念化的认知过程。

        而复习正好相反，是要把脑中的知识、概念复现出来，例如画画，一开始像简笔画，就是要粗线条勾勒，只保留要点，要足够概括，以反映更加本质的体系和框架，然后再一点点丰富细节。

        新知习得是归纳，是一个个实例的累积；复习是演绎，通过思维演绎实现举一反三，有趣的思维游戏都离不开演绎，从某些方面来看，练习题、考试何尝不是思维游戏。

        当然话说起来是很简单，但实际情况要复杂很多。来看这样的图，乍看之下，或许根本看不懂，或者明显知道自己是想歪了，不合情理。这就是我们的已有知识在对事物进行演绎解释时出现了错误，陷入了僵化，我们会想尽办法将它合理化。例如实际练习题目，遇到困难时，不防换个角度考虑一下，便有新发现。

        理解并掌握这个过程对于我们进行教学规划或者优化学生学习非常有意义。教学规划就是典型的一种思维演绎。最好的方法就是思维导图（脑图），在这里不是说非要用某个思维导图的软件，也不是因为有了思维导图软件，我们才这样思考问题，而是将重点放在问题本身，软件只是工具，没有软件，我们一样通过绘制思维导图寻找解决问题的方法。

        以上表述仅仅是我对于复习这种学习方法的本身表意认识，是作为老师的我的认识，但我认为在复习这个教学的活动中，反倒不是最重要的方面。另一个非常非常重要的方面其实在学生这边，学生对于复习、学习的意义构架太关键了。对于目前我们的复习教学，就如上述的复习规划、策略制定，都在老师这边完成（尽管我们时时警醒一切设计要以学生为中心）。作为成人，我们都有自己的认知方法，并对于要传达的教学内容按自己的意义框架进行构建，虽然各不相同，但都合情合理。尽管如此，在实际的教学情境中，把这种有效的思维模式移植到学生那里，就没那么容易了。这一点其实很好理解，比方说做复习规划这件事，对于老师来说，做规划本身就是需要系统运用各种认知策略、学习方法，结合复杂的学情、教学环境和教学需求来制定的，即使具体到某些知识点，为了达成教学效果而预设的应用场景，也多是理想状态，一种假想。以这种虚拟的情景出发，再以虚拟的设想效果检验学生学习效果。在学生视角，其实看到的只是老师针对某个学习的知识点而预设的纯粹的应用环境，用了恰当的（很多时候是唯一的）方法、操作就能顺利过关，或者达标。然后迅速进入下一个场景，而刚才的老师本预设好的以期能达到学以致用的很好的预设，在学生实际遇到问题时，还是有许多学生不能将课堂的预设情景运用到实际的。试想，每年的艺术节，几乎是每个任课班排队找我们帮忙处理音频。每到学生用PPT展示作品或演讲，课堂教授的设计技巧很少见到。都不用说那么多，多少学生、甚至我们身边的同事，写论文，文章的时候段首首行缩进都是用空格打出来的……学生比较习惯的是作业模式、任务模式，至于为什么要作业，为什么要这样那样的任务，不会去想，一直以来也没想过。这一点通过我曾经多次对不同学校，初一至初三不同学段的学生调查可以得到佐证。

        当面对“为什么要学习信息技术”的问题时，超过半数的同学一脸茫然，即使若干几个应声说出他所谓的学习信息技术的意义的同学，他们的答案也是五花八门：

       “会做表格、能打字、做图片、做动画、用PPT做展示……”

       “为了中考，升学呗”

      “学校要求呗”

        ……

     “找好工作，以后上班用。”

     “当科学家”

      “为了生存（活着）”

       还有更加离谱的，不便呈现在此。

        即便这几位同学科学家了，参加工作了，又有几成概率会用到现在学的Au、Camtasia、flash、PS、VB 电子表格、甚至PPT ？况且，这些软件、知识的迭代是如此之快，以至于学生还没上完4年初中，就被淘汰了，有什么意义？

         这点太可怕了，令我联想到一个不太恰当，但在思维模式上确是极其相似的例子：导购把自己身边商品的所有一切都讲得无比详尽透彻，简直天花乱坠，而商品功能本身也确实功能强大，堪比巧夺天工。但在我来看，于我没用，买了还花钱，带回去还占地方，这东西再好，对我来讲有什么意义呢？当然不排除，生活中确实有被导购一番话引去消费的存在。不正像学生学习信息技术，不知道为什么，反正老师让学，学校安排的情况吗？更其甚者，这玩意儿还要考试呢，是被逼着硬要学的。试想，在这种毫不知意义，勉强之下的学习或复习还谈什么效益呢？毫不夸张地说，很多同学在遭受中考的煎熬后，基本上从心理上再也不想接触什么VB、AU、PS……这些东西了。对于这些在信息技术上并不优秀的学生，多数在应对中考时都有并不怎么好（家访时同学直接反应痛苦）的体验，那么学生对于我们这些信息技术老师会是怎样的一种情感！这些学生，和我们难道就注定是在中考、课程绑架下，无奈地进行的一次次反人性的历劫吗？对于有的老师，很大度、很坦然。当得知自己接下来你要带结业班时，会说“这有什么，虽然忙一些，累一些，可能还会恼一些，不过一年的事，很快就过了。”但是，如果一年又一年，每个月每一周每一天都要在这样的认知框架下度过，人生未免太痛苦！当然非常有境界的老师会说，身为老师，将青春付出在这一天天，一周一月一年年，甚至在这样的苦修中还要与学生家长斗智斗勇，牺牲休息，难顾家庭子女，这不正是身为老师的应当吗？我相信在座的各位老师，定有境界高超者。但作为曾经尚在进行思想历劫的经验欠缺的老师像我这样的，有时真感到压力排山倒海，人生暗无天日，付出多少努力，牺牲多少时间，难顾家庭子女，都可以，但，意义在哪里？我教授的知识是被强制的，是给学生造成极大负担的。即使是有些实际意义的，学生可以用来设计一些海报、剪裁几段音频、打几个字……然而这些技术迭代是如此之快，人们的认知尚未待深入，就被卸载淘汰掉了，淘汰的无影无踪，我们想在浩瀚的互联网上再下载来重温一下都好难！是的，如果你的思维还停留在此，是很痛苦的，没有希望，也毫无意义。

       其实情况并不是这样的。或许我们正处于一个伟大的难逢的时代，学科知识迭代之快正是蓬勃发展的表现，说明我们距离新事物是如此之近，不像语文历史，再过几十年仍是老东西。因此我得出一个大胆的结论，说不定我们一直努力的重要意义之一不在于带着学生们学什么，而是怎样学。怎样学不是指用电脑，还是用手机，还是用平板，不是指在日常教学，还是假期，更倾向的是一种怎样的心理准备状态，怎样的一种就目前要学习知识的意义性理解。再想一下我们的受众，当下的初中生便是不久将来的科学家，未来世界的开创者，我们能够引领他们现在思想能达到的境界，可能直接或间接影响着社会、科技的进步速度，怎能不令人兴奋。所以现在这个复习课能上好真是太要紧了。其实，你我心知肚明，我们一年年年华付出在此不是为了这几个眼看要被淘汰的软件和时时会过时的知识，我们不妨回顾一下我们的初心：

        义务教育阶段信息技术教育的课程目标为培养和发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成并巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成并提高信息处理能力，培养并强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。

        是的，随着时代的变化，软件变了，平台变了，学习工具，学习环境都变了，但是我们核心的育人目标是没有变化的。所以带领学生学习Word，不要仅仅局限于Word，而是文字处理；同样PS不仅仅是PS，而是图像处理，是平面设计；Excel是数据处理与数据分析，而不仅仅是单元格里面的复杂无趣的公式函数……因此我才有开头那句话，复习课能不能上好的关键可能不在于我们老师需要怎样人人变成点金圣手，个个调皮捣蛋一经我们的手就变成A、B精英。退一步讲，即使我们用尽解数把这一级全推成了A，就一定是好事吗？我觉得很多事还是需要权衡的。就像盆栽，我个人是非常喜欢，但是当我想到园丁为了迎合类似我的这种喜好的人就把本应成为栋梁的材具打小搞的畸形，养在盆里，我就会对花鸟市场望而却步。我相信我们都企望的是一个好的生态，而非丰功伟绩，生态之下，自然有高山，有平川，有出类拔萃，有甘为平凡。

       基于这样的情况，我有一个小的不能再小的故事想跟大家分享：

       我儿子7岁。一天我在厨房做饭，他独自一人无聊在画画。突然，急匆匆跑进厨房，满脸疑惑，问：“爸爸，小狗的耳朵是什么颜色的？”我一下竟愣住了，狗耳朵啥颜色？头脑里瞬间千百头各式各样的狗都蹦出来。瞬间我又明白了，儿子不是没见过小狗，他想问他画的那副画里小狗耳朵应涂成什么颜色合适。这时，我有几种方案可以回应：

       1. 你看着办呗。其实是直接拒绝了与孩子交流，他没有从我这里得到任何有益的信息，以后可能不会再跟我交流了。

       2. 直接告诉他我的意见。比如，我当时认为金毛最好，温顺，画在画里的颜色也比较容易搭配。但情况可能会更加糟糕，孩子可能会形成刻板印象，认为画狗时，就用黄色，因为更容易被大人认可。要是这样，我还不如装傻不吭声呢。很多时候，学生遇到问题，也有类似情况。

      3. 等妈妈回来问妈妈呗，看妈妈觉得什么颜色好。太糟糕，不仅是拒绝，更是一种没担当，没主见的表现。无疑会把这种坏影响传给孩子。

       学生在平常会问我学科外的问题，我当然是外行，但是我会明确说明我的意见见解，并声明非专业解答。其实这对于习得知识很有意义，因为它有不可替代的参考价值。我的回答是“宝贝，那么你画的是什么狗狗呢？”其实是给了他一个启发，不要纠结抽象的狗耳朵是什么颜色，把问题具体下来，画的什么狗就用什么颜色呗。小家伙神秘地说了声“秘密，不告诉你”，竟欢喜地跑出去了。我从厨房出来时，发现他在玩手机语音。问了一嘴“你的画画完了吗？我想看看。”他说，“我在问小爱看网上小狗的样子！”

        这个故事有意义吗？首先它很无聊，儿子无聊才乱涂乱画，我呢是在做无聊的一日三餐，而且不得不做。儿子以后会从事画家吗？会画出一幅闻名世界的小狗的画吗？或许吧。但是等他长大时，现在用的画笔一定会被技术迭代掉的，甚至连颜色的呈现方式可能都会革命性变化。然而我却不认为这是一件无聊的事，这件事本身意义非凡。儿子用绘画来度过无聊的时光，因此产生了一个与大人对话交流的共同话题，甚至还要用互联网来解答他自己的困惑！我在无聊的一日三餐时竟无意地参与了儿子的一次认知探索活动。可喜的是我没有拒绝他，没有将我的个人见解刻板地限制于他，而是帮他理清了问题解决的关键，鼓励他自己解决问题。当然，日常教学中，情况就要复杂的多了。我现在的能力还无法将他们像这个故事一样进行剖析。

         生活中，我本身是一种典型的保守主义者，因为太过谨慎往往显得后知后觉。因此我一直提醒自己要多学会变通。尽管如此，对于两种常见的负面态度的反对到现在仍坚持不变。

         一种是讳疾忌医。多出现在学生或家长这边。我分析其实是一种心理膨胀，或对于问题、现状、境况恶化的过分低估，却对老师的忠告置若罔闻。在家长那里还会变个形式，可能因为微信圈鸡汤文章看得够多，常常自感俨然教育家，能和老师、班主任、培训讲师畅聊教育半天，但实际上对于老师的劝学、要求在自己或自己孩子身上落实难到一二成。

        另一种是经验主义。我们都有过这样的经历。所谓久病成医嘛，其实很危险。我儿子每次感冒发烧，同一个大夫常常开不同的药。当然，如果恰巧在半夜发烧，我会自作主张设法帮他降温，其中不排除吃退烧药。但即使第二天烧退了，我还是会带他去看大夫的。因为我知道发烧不会无缘无故来来去去。虽然都是发烧，但病因可能多种，这个不是外行能妄下结论的。学习上也是，家长往往以自己的经验来引导孩子，结果可能走许多弯路，也可能其他学科的思维模式不恰当地用到了另一个学科上，结果可能也不适当。所以这时需要专家的指导，关于通晓怎样能够学好，怎样能够提高成绩的专家的意见。巧了，在信息技术这个领域，在座的各位不都是当仁不让的专家嘛！

        所以我们的付出不是毫无意义，而是无可替代！

谢谢大家！

2019年2月12日