陈秀玉
1.定义
启发式教学法，指教师在教学过程中根据教学内容和任务的特点，遵循学生的学习规律与认知基础，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，促使学生自主学习、主动思考的一种教学方法。启发式教学强调学生主体性、积极性，力求教师的主导性与学生的主体性相结合、系统知识的学习与智力的充分发展相结合、内在动力与学习动机的激发相结合。（——p23）
2.关联理论
布鲁纳的发现学习理论；奥苏伯尔的有意义学习理论；维果斯基的最近发展区理论；赞可夫的发展教学理论。
有意义学习理论的主要特征：一是尊重学生的学习特点，具体表现为在课堂上注重学生学习动机的调动，发挥学生课堂的主体作用，重视学生课堂语言能力的训练，强调“人类学习是以个体经验的形式去掌握历史经验形成的过程”二是提倡有意义的接受式学习与有指导的发现式学习。三是帮助学生沟通新旧知识的联系，强调知识的内在联系。四是强调同化理论的学习心理机制。（——p24）
最近发展区理论对启发式教学的启示主要有两个方面：第一、教师要善于把握学生认知基础、知识经验、能力水平，设置好恰当的问题；第二，单凭学生自己的努力不能达到的，必须重视教师的引导。（——p25）
3.主要特征
启发式教学的主要特征有:一是最大限度发挥学生的主体地位，注重学生学习积极性的激发，重视学生内在动机的调动；二是注重发挥教师主导作用，需要教师准确把握学情和启发时机，引导学生进行思考和探究；三是注重创设启发情境，启发学生自主思考和探索，通过自己的探究形成知识体系；四是需要融洽的课堂氛围，注重学生课堂的感受与体验，重视融治、民主、和谐的师生关系，鼓励学生大胆表达自己的观点与看法；五是有较广的适用范国，没有具体教学内容、形式的限制，在新知教学、习题教学、试题分析教学等课型均可以采用。（——p27、28）
启发式教学的典型特征较多，但最为核心的有两点，即课堂上最大限度地发挥学生的主体作用和教师的主导地位，构建民主、和谐的教学氛围，具体要求如下：要摈弃教师机械讲解、学生缺乏自主思考的教学方式；既强调学生在课堂教学中主体地位的凸显与主体作用的发挥，又强调教师在教学中的引导作用；要构建民主和谐的课堂氛围，注重对学生学习兴趣、学习动机学习态度等的激发与培养，让学生能调动“内因”，注重激发学生的学习动机和学习动力；让学生敢于发言、敢于表露自己对教学内容的初步感知与困惑；关注学生“创新”与“求异”的思维产生；需要构建民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围。（——p28）
4.教学策略
准备阶段：聚焦问题，抓住核心；诱发阶段：基于认知，抛出问题；释疑阶段：实施启发，深层理解；转化阶段:知识迁移，促进内化；应用阶段：巩固所学，拓展提升。
