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对我而言，这的确是立刻需要开启刻意练习的内容。所以，这个章节来回看了两遍，不停地思考，到底我的那些课堂问题是否蕴含着有生命力的问题？它们都是以怎样的方式提出的？如果没有生命力，如何才能把它们变成有生命力的问题？
把《为未知而教 为未来而学》书上提出的四种方式简要摘抄如下：
方式一，“中心线索”法。中心线索包含一系列广泛的探究主题，通常以问题的形式出现，学习者可以对此进行长时间的探究。
方式二，要素式问题。教师应当围绕着大概念（即题干本身已包含答案的各类问题）而非答案来组织课程与教学。
方式三，增殖性问题。增殖性问题是指，最初由教师提出问题，在学生积累一定经验后，也会提出相应的问题。
方式四，找到问题的焦点。教师可以从提供一个问题的焦点开始：即提供一个主题、题目或者对象，不一定以问题的形式呈现，但要十分详细，具有真实性和启发性；在挑选这个焦点时，应当顾及各宏观的学习议题。
以下是我自己的初步理解——
“中心线索”法，应该是要从整本书或整个单元入手，设计一系列问题，形成可以回顾若干中心线索，使学生可以随时复习。
“要素式问题”里提出了“大概念”，感觉和张文质老师提出的“大问题”有异曲同工之妙，主要是要培养学生自主批判性的思考方式。“要素式提问通常涉及提纲挈领式的主题，也可以集中体现为针对性特定单元内容的形式”，只是具体的问题很好地强调了教与学的过程，却丧失了开放性问题的魅力。所以，作者建议我们先提出一个提纲挈领的问题。
增殖性问题，是提出开放性问题的目的。我们教学的目的就是要教学生提出自己的问题。我所面对的学生是二类校的生源，如何促使他们提出问题，确实是需要我思考的方向，毕竟教学相长。
“找到问题的教学”，这种方式很像我们平时惯用的“案例教学法”。只不过我们的案例教学法是由老师来提供问题，而这种方式要求“学生通过集体讨论来收集问题，将封闭性问题与开放性问题区分开来，并在二者之间进行转换，最后提出可能是最重要的诸多问题。教师和学生可以通过各种方式来利用最终的重要问题列表。”从这个角度上，给出重要的时政素材，让学生来负责提问——例如设计考题，应该就是这种方式的表现之一。当然，学生们还应该主动探寻这些问题后面的答案。
“真正的问题”的价值就在于，激励我们探究某个问题情境的多种表述方式，从中寻找到能够提供真知灼见和解决问题的具体办法。解决问题天生伴随着“提出问题”或“发现问题”，而传统教育常常忽视这些。
所以，从现在开始，以这些方式重新设计有生命力的课堂提问。
