6.24 问题：自己的教学风格与一位曾经自学过六周汉语的学生不相符
原因：表述沟通问题，虽然他说要着重训练声韵调，但实际上他的问题并不仅仅是因为语音，而是缺少如何将自学的东西变成一个有条理的系统的能力，所以来寻求专业老师的帮助。其实是句法，语法的问题让他变得不那么像native speaker。
方法：零基础的那套不适用于有些基础的学生，不管他是自学还是学校教育；
录音法纠正声韵调；
对于问题的试探，少些中介语，多些目的语。
7.2 问题：上课进度的快慢把握
原因：教师本人对教材内容、结构布局不求甚解，把《发展汉语》（北京语言大学出版社第二版）的教学步骤用于《我的汉语教室》（上海译文出版社），导致自身的教师纲领混乱不一，进而影响学生对语言知识的理解。
方法：尽快完成对新教材的解析；每次结课时及时做个人小结；
及时与学生进行沟通，了解他们对课程进度快慢的看法，进而及时调整上课的节奏；
求助已有此书丰富教学经验的其他教师，询问相关事宜。
7.5 问题：对于非零基础学生的教学（语法与语用的偏侧），板书乱，他想纠错却无处可说。
原因：板书不工整；不同于年轻人，中年人的学习习惯不同。
方法：听他说话，说完指出错误；
多练字；
少说些无关紧要的，多说些他的问题并且帮助他纠正。不要过度尊敬他，毕竟你自己的角色是教师而他是学生。不因年龄发生偏差。
7.9 问题：口语课与综合课的界限在哪儿？为什么一节口语课上学生的发言少得可怜而教师却讲得口干舌燥？
原因：没有分别悉心准备过这两类不同的课程，为了图方便索性把综合课的教案拿到口语课上用却不做任何的改动。导致口语课像综合课，但既没有做到综合课的深度，也没有达到口语课的课程目标要求。
方法：请认真备口语课，而非只准备综合课；
做足口语课的引导工作，在课文中尽可能地发现各种能让学生开口说话的小话题，让学生开口说话，教师斧正，才是口语课的最基本宗旨和目的；
忌讳信手拈来，时时提醒自己还是个教学时长不足1000小时的新手，不要打没有准备的仗。
7.14 问题：在学生心里，怎样算是一位称职的对外汉语教师？从学生的角度来看，如何评价老师的水平？
这个问题是我今天主动向我入职后的第三位学生——金先生，一位HSK四级以上水平的韩国银行职员提出的。而他的回答给了我一些启发。一位称职的老师，在面对不同性格类型、不同水平层次的学生时，能主动地应对并切换适合该类学生的教学模式。通过一两节的磨合，就能比学生更清楚他的语言学习薄弱环节在哪儿，这是金先生今天给我的答案。
7.15 问题：什么是学生的学习心理预期？他们对你的信任源自何处？
学生希望通过一段时间的学习，掌握他们心理预期的东西，若学成满足，则对教师满意，若不满足，则信任失败。
7.16 问题：金先生目前最大的问题是知识结构、技巧还是其它？
对于金先生这样一个样本，他的问题在于，他愿意开口说话，但却不愿意把话说完整，说地道，究其课堂心理，他认为教师会负责纠错，纠错的主动方是教师，而最重要的纠错后学生复述的环节，他却没有认真履行。也就导致了，他虽然懂得许多句法，但是当自己开口说话的时候，却仍然是错误的。此刻作为教师，是不是应该反省教师对课堂主动权的过度干涉。课堂由教师主导并没有错，但是尤其是像口语课之类语言交际目的性非常强的课程，教师就不能是完全的过度的“溺爱”学生的状态了，或者说，我们需要做的是引导他反省错误，然后主动地纠正自己的错误，大声说出来，即使是口头重复纠错后正常的句子，也比闷声做笔记来得强。所以目前阶段金先生最大的问题，是需要自己在大量输入后，主动输出，敢于输出，敢于说完话；而教师的引导，又是值得思考的部分。
7.17 问题：口语课程的开场引导时间如何把握？如何做到不生硬地切换话题？
分阶段来看，目前自身存在的问题是：对于初级阶段的学生，做复习与引入时，中介语太多，目的语的关键句输入量过少；而对于中高级的学生，我的复习引入过于“天马行空”，且存在着虽然是口语课，但教师仍占着主题话语，时间冗长等现象，进而影响了正课的进度与真正实用句式的有效输入。 目前研究的有效对策是，提高教师自身对于知识结构的掌控程度，备好课，做好充足的准备，累积一定的经验。在开课时，注意“暖场”时间。话题设置尽量贴近生活，贴近语用实际。漫无边际地向其它领域“闲聊”，只会加大学生学习的负担，教师也会疲于应对学生对于新词新句不解时的频繁开炮，对于双方都是弊大于利。所以，教师必须明确自己引导的目的性。做一些与课程内容相关的引导，也不要假装自己是学贯古今，博通中外的大儒，你解释得很勤，学生却听得很累，都是没有必要的。
7.20 问题：下周将迎来入职后第一次班课，也是自实习结束后第一次面对多人且为非学历生的课程，在课堂预设方面有什么想法？
仅仅从老陆传递过来的信息看，我并没有什么需要准备的。在老大眼里，这应该是一节毫无生气的标准化课堂，遵从生词讲解、句法讲解、对话练习一直到课后练习的体系。但由于是六个人的班课，如何有效地提高班课的效率水平，应该是作为一个新手教师应该明了的问题。
7.21 问题：上了一堂自认为很失败的班课，导致失败的原因有哪些？以后该怎么做？
六个人的俄罗斯班，水平参差不齐。从初级（一）到初级（三）都有，课程时间从早上9点一直到下午1点一共四节课，我接手的是从11点开始到13点结束的两节课。陌生、学习疲劳、较不主动，是学生一方的客观问题；而下面主要讨论的是教师一方存在的主观问题。
1.“众口难调”，如何引导不愿意开口的学生，如何让学生愿意说。开不了口更多的时候是教师的问题，教师的水平能力有限，不能正确引导学生说话，并不能怪学生的水平不一，只怪自己的课堂组织能力差。
2.“理所当然”，忌讳，作为一名新人， 请不要想当然，预设的成功建立在大量经验的积累上。你可能会有成功的预设，但大部分情况下你的判断并不准确，所以还是“不积跬步无以至千里”更实在。
3.“南辕北辙”，与教师自身掌握的知识体系有关，不要抖机灵地回答学生的问题，否则会得到适得其反的效果。充实自己的结构框架，是基础。
4.“一针见血”，举例子，请直观。抽象的东西不容易被处于学习倦怠期的学生所接受。若想要引导他们，你的例子必须十分直观。如“比”字的教学中，“我比你高/矮”，是最直观可操的例子。
