激活老师、学生、内容和场域，是教学有效果的四个重点。
老师的注意力结构重点在哪里，其实会直接反映老师的教学价值理念。于是，听同行们上课，关注他们如何处理语文教材，也是我外出听课学习的一个大重点。一节课所谓的价值理念，往往取决于老师认为和决定什么是重要的，什么是不重要的。
乔治·米勒曾经提出人的短期记忆极限是7个单元，认知负荷在此基础上增减2个单元。人的注意力资源一旦有限，在一个场景下，师生就只能感知到自己可以关注的部分和刺激最为强烈的部分，而对无关部分选择视而不见。想起刚工作的前两年，自己上课更关注也只有精力关注的是教材和课堂教学任务，可以说那个时候的自己是一个以“内容中心”为价值理念的老师，这和自己现在更多关注学生学习的价值理念是完全不同的。从一节课的发生来看，影响课堂的四大重要元素：教师、内容、学生、场域，都会影响教师的注意力，对这四个元素不同的定位、对待方式和投入精力，可区分教学水平的高低。当然，就语文学科来说，还有一个文本的定位问题，教授经典、定篇、例文和使用用件，会有一个处理教材的问题，但依然会由四个元素来决定课堂效果。毕竟，哪怕是讲授填鸭，也有不同的讲授技巧和方式。
教练型教师往往会有这样的意识：重点不在于教师讲了什么，而在于学生的脑海里发生了什么反应，教师的作用不是兜售内容，而是促进学生思考。如果把一个老师教学成熟的全过程以级别来区分阶段，在1.0级别的老师的注意力结构中，内容和自己表演所占的比很重，学生、场域所占比很轻，或许这样的课堂会收获学生比较高的满意度，但也容易养成学生思维的惰性，高满意度未必等于高有效度。成为更高级别的老师后，关注学生对知识的转化吸收就不再是用高压水枪给茶杯注水，而是把学生的吸收转化看得比内容本身更为重要，像喝功夫茶一样，待喝完一杯再倒下一杯，还要问问品茶的滋味如何。
《道德经》说：“太上，不知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之。”如果以教学做比，是否有“太上，不知有之”的境界呢？超一流的老师授课完成后，学生收获颇丰却不知道老师是谁。似乎教材、教师、同伴、场域生成的一切，都是老师。创造中正平和的创造性潜意识的学习状态，彼此深度联结的注意力状态，信息充分流动，师生共同感受，再回到意识状态，觉察整理新生成的认知，享受新获得的体验。这样上课的老师，更善于营造一个高能量的场域，他的注意力结构里似乎没有内容没有老师自己，只有学生和场域，耳濡目染、潜移默化才是学习的主战场，反而语言为载体的宣讲消失了。想起2011年在我备课过程中，前辈跟我分享了他自己备课的一个感受，我一直觉得很精辟——“课前要尽力做到无所不知，课上要尽力克制表达欲，留足给学生的空间。”如果真正让学生沉浸在自我边界瓦解的心流状态，学习会发生得更流畅。克里斯·阿吉里斯有一句话也让我联想到自己的工作，时间太久，忘了原句，今天也没有查到，只记得大意是：感谢学生，让他学到了更多的东西。就像医生朋友所说的，治愈病人的过程，也提高了自己的医术。
是否我们可以经常自测一下：在课堂上，我们的注意力结构中，内容占用的内存有多少？自己的形象占多少？学生占多少？场域又占多少？由此，或许可以知道自己在哪个层级。
