一线教师是直接面对课堂和学生的，许多专家不能理解一线教师的做法，一线教师也不认同专家的一些理念，这样，在专家和一线教师之间就形成了隔膜。观课议课强调教师立场的观课议课，就是要观课者去专家化，不以专家自居，而是以授课教师为中心。
（一）基于一线教师的实践一线教师的实践具有综合性、差异性、情境性和选择性的特点。
1.综合性
一线教师的教学实践是以教育伦理为主要基础的综合性实践，教学背后是完整的人。教师的教学设计、教学目标、教学技巧、教学能力、教学理念等，都在无形中来源于自己学生的实际情况。
2.差异性
一线教师个人的能力有差异性，学生的水平也有差异。观察者不能用自己的经验、标准去观察课堂，忽视差异性的表现，不能求全责备，基于自己的能力提出过高的要求和建议，我们应该尊重授课教师的成长经历和教学的环境。
3.情境性
课堂是在实践的情境中展开的，其中，师生、生生之间产生了这样或那样的对话互动。观课议课时，我们不能脱离于当时的情境，研究教学，更要关注这些关系，理解授课教师，不对他们批评指责。4.选择性一线教师的课堂囿于时间关系，呈现出来的内容是有限的，尊重教师的选择性，鼓励教师的创造性。如果不顾及这一点，就容易犯以偏概全的错误，不考虑课堂背后深层的内容。
（二）基于一线教师的尊重与关怀
观课议课与听课评课不同，目的在于促进教师成长。无论观察者还是授课教师，都要基于一线教师的尊重与关怀，促使一线教师的需要得以满足。一线教师首先要满足自己生存安全的需要。相信每一位老师都重视外在的评价，如果议课时老师们不能体谅彼此，被批评否定，就会使参与者产生不安全感。其次，在情感态度上需要“同在共行”，提倡“以仁心说，以学心听，以公心辩”。每一堂公开课背后老师们情感上的投入最多，无论课上得怎么样，总希望自己的辛苦被认可，自己的努力能被看见。一线教师还有价值需要。上完一堂课，授课教师特别希望听到对自己有价值的真实评价，能够促使自己未来变得更好的建议，这也要求观课者要用一双慧眼发现最有讨论价值的现象，以备交流讨论。教师立场的观课议课，是以学习活动和效果作为观课议课的对象，以促进学生学习能力提升为目标，着眼于学生的学，尽力观察研究学生的学习；给授课教师当助教；用学生的情况做研究，如果学生在课堂上能够收获到学习方法、学习策略、学习乐趣，那便是有效的理想课堂的模样。
观课议课，需要观课老师真正站在授课教师的立场，真诚地与授课教师“同在共行”，营造“和而不同”的氛围，追求共同学习研究中的专业成长境界。
