《跨学科：论设计高等教育的新趋势》
Interdiscipline: A New Trend in Higher Education of Design
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原作：巩淼森
文／汤宏伟（无锡 2017／10）
【背景】
1.1 总体：人类社会的发展产生了社会分工和不同职业，对不同职业的人才培养和知识积累产生了不同的专业和学科，它们进而又影响社会分工和职业变迁。在过去的多个世纪，近代科学和工业化进程决定性地加速了社会分工细化的进程，并为每种社会分工建立了专门化的知识和技能，以提高生产力。最终形成名目繁多的学科和专业，它们呈树状排列，即每一学科目录下面都分出几个更小的下一层级的学科，层层往下分化，直到不能再分为止。
1.2 从设计领域来看，最高的学科门类属于文学，次而归入一级学科中的艺术学，进而是二级学科中的设计艺术学，设计艺术学下面还可以有不同的专业，如产品设计（工业设计）、传播设计、空间设计等。每个专业下面又可以分不同的专业方向，如工业设计下面可分交通工具设计、家具设计、玩具设计等。 总之这些专业之间并不是没有联系，但它们更强调各自的独立性和相应职业的针对性。
2.1 内部发展：国内设计教育起步晚，作为“现代设计”意义上的设计学科很大程度上是通过西方快速地学习和引进而发展起不过来的。20世纪八十年代曾留学、访问日本、欧洲、美国等发达国家的设计教育先驱们开创了中国现代设计教育的新篇章。可惜当时国内的生活水平和工业化水平还相当落后，对设计学科的应用要求也处在相应的低位水平上。设计高等教育并未获得快速发展。此后中国进入经济的高速增长期，对设计学科的人才需求急剧增加，然而，这些高速膨胀的需求总体上依然处在比较低的水平上。即便如此，它还是有效地刺激了设计高等教育的大规模发展。作为一门新兴的学科，从80年代末到本世纪初，高校设计专业数量急剧攀升的现象没有掩盖低起点、相对低水平的状况。
2.2 自身需求：在过去的几十年中，尤其是上个世纪末，中国的设计教育很大程度上在设计技能和设计方法之间徘徊。不可否认我们有一批一流的设计院校可以与国际接轨，但从宏观上看，由于低端的产业需求和薄弱的教育体系及资源限制了学科的发展。产业发展的动态性显然比设计教育要好，因此在很长一段时间内，设计教育的任务就是满足社会和产业需求。这时社会和产业的需求水准很大程度上决定了设计教育的目标和水平。因此设计技能主导的设计教育在很长一段时间内占据主流地位。总之，除了设计教育自身起点较低外，目前的学科和专业分类很大程度上受限于来自社会和产业的应用需求水平。
3 现状：无论是设计教育，还是产业界经过过去三十年的动态发展，都取得了长足的进步。设计教育已经从“设计技法导向”过渡到“设计方法导向”的教学，在基本的设计技能上，如手绘表达、计算机辅助设计等已经相对成熟，教学的重点开始兼顾到设计体系方法。产业界在进入相对自由的市场竞争环境后，设计成为重要的竞争工具，受到广泛的重视和应用，同时消费大众对设计品质的要求也迅速提高，全球化背景下的国际竞争也拉升了产业界对设计的要求。这种设计要求的变化一方面是对通常意义上设计品质要求的提高，另一方面，也是更重要的，设计对象发生了变化，变得更加复杂，甚至完全超出了传统的模式。
4 挑战：不管是设计领域还是其它学科领域，在经历了过去几百年学科高度细化的过程后，跨学科成为一种反弹或新趋势。就设计学科而言，设计的对象、环境和要求的变化对设计学科提出了新的挑战，这些挑战就需要多学科的融合与革新来解决。如今，设计学科和领域的发展呈现了两个明显的特征，其一是系统化的思维和方法，其二是基于研究的设计活动，而两者都体现了“跨学科”的发展趋势。首先，系统化表现在设计的对象范畴和设计的方法上。快速变化发展的产业和社会对设计提出了新的要求和挑战，显然传统的专业划分构架导致单一的学科对问题认识和发展解决方案缺乏系统性。虽然学科交叉并不意味着系统性，但系统性的方法通常建立在跨学科的基础之上。基于研究的设计同样是应对新的设计挑战的结果，当今设计所面对的问题已经趋向复杂化，要系统化地设计，应对不断更新的问题，发展解决方案，就需要研究。它可以表现为设计项目的一个阶段，结果服务于项目本身的其它阶段；也可以表现为独立的设计研究项目，其结果可以服务于其它设计活动或研究活动；有人甚至认为设计活动本身就是研究的过程。不可否认，设计研究已经逐步由边缘进入主流，如果今天仍然有人说设计不需要研究，那他/她指的“设计”或许被界定在特定的传统的“狭义”范畴内。总之，当今的设计活动已经越来越依赖于设计研究的过程和成果，两者密不可分。研究是系统性的探索和发现的过程，以认识事物、提炼观点、发展方法和工具、积累知识为目的，因此，设计研究通常表现出天然的跨学科性。
