“基于核心素养的单元整体学习”是我们集团在课程专家叶小兵教授的指导下针对当先教育现状和学生认知规律进行的有益探索。
今天李阿妮老师和刘海霞老师对必修三第五单元部分进行了大胆整合，围绕着“任务驱动，情景体验，真实探究”的十二字方针，力求一境到底，围绕着“为近代中国诊病情、开药方”这一任务，进行授课。对单元主题教学进行了有益的尝试，让我们受益匪浅。
本课在情境设置上，根据近代向西方学习的历程分成了四个阶段：自我疗伤阶段（地主阶级抵抗派与洋务派）、温药慢治阶段（早期维新派与资产阶级维新派）、猛药重治阶段（资产阶级革命派）、开颅醒脑阶段（资产阶级激进派）。这四个阶段而富有层次而又浑然一体，线索明确而又特点迥异，采用单元整体学习，对于学生清楚的把握19世纪中期以来中国的思想变动具有非常重要的意义。
李阿妮老师引用《国语》经典导入课堂：“上医医国，其次医人。”19世纪中期之后内外交困的中国就像一个病入膏肓的病人，一批批新进的中国人轮番为医治中国求医问药与西方导致西方“医术”不断向中国传播，开启了探究学习，处理完了“自我疗伤阶段”和“温药慢治阶段”。刘海霞老师承接着李老师的节奏，解决了“猛药重治阶段”、“开颅醒脑阶段”，主体清晰线索明确。
两位老师一个温婉，一个干练，与她们的情境设置非常契合。虽然风格各异，但有一些共通之处。
两位老师的驾驭课堂的能力让人钦佩。两位老师都给学生充分的发挥空间，尊重学生想法，体现学生主体地位。能及时将自己授课重点与学生思维相结合，紧紧围绕学生问题展开，生成大于预设，甚至放弃了一些之前预设的问题，转向探究学生新生成的问题，不仅让真实学习在每一个孩子身上发生，而且无论是在知识的广度还是在思维的深度上都伸缩有度，游刃有余，体现了专家型教师的高水准。
两位老师良好的教养与学养让人赞叹。两位老师巧妙设置引发了学生的许多新思考，两位老师并没有直接回答，巧妙的“踢皮球”将学生的问题又推向学生，再次引发学生思考，并逐步得出答案。
讲完课后，两位老师就自己的设计思路和我们做了分享，我们做了评课。最后叶小兵教授也对本课做了点评。
总评：这就是比较经典的整合教材的范例。
一、清晰的路径，线索性非常明显。
二、学生主体地位体现得非常好，学生说完大胆质疑，学生之间有互动，还向老师提问，而且有生成性的问题，学生积极思考真实学习。
三、教师引导作用的发生。教师及时抓住问题并抛给学生引发讨论并进行了精炼的概括。教师善于搭梯子降坡度将情境简单化，根据学生的学情出发进行教学设计。
四、用心设计教学环节。有层次性和逻辑性。
叶教授还就他进行的几点思考与我们进行了探讨，如立宪派与革命派的实力对比问题。叶教授提倡我们把问题放进当时的历史环境中去思考。
下午我们就对“基于核心素养的单元整体学习”的认识及存在的疑惑向叶教授进行了请教，叶教授非常认真的对我们进行了解答。
几点个人感受：
1.被叶教授的敬业精神感动。65岁的叶教授在听两位老师展示课的时候非常用心。认真记录，细致解答。
2.教师的素养是关键。两位老师在授课的过程中真可谓是“玩转课堂”。她们能轻松的接住学生随时抛出的问题，不慌不忙，从容大气，这与他们厚积薄发的素养密不可分。
3.师生相互欣赏，相互成就。看到昌乐二中的学生那么自如的提出那么多有深度的问题，由衷佩服，他们让课堂元气满满，活了起来。但是，今天听课了阵容太强大了，第一个上去点评的学生显然也是有些紧张的，但在李老师的引领下气氛很快就活起来。看到他们争先提出问题，有帮助其他同学解答问题，心想：他们真会玩，玩的是素养，是智商。
今天一天不虚此行，思想在交流中碰撞，在碰撞中生辉，希望我们都不忘初心，相伴相行，共同成长。
