艾青写的《绿》对于学生来说比较抽象，在这种意象下的诗歌，需要在教学中打通诗歌和生活、诗文的联系，让学生在脑海中浮现出形象的画面。所以，本课教学在于想象诗歌的画面，感受丰富独特的表达。我在本课教学做了如下设计：
第一，借助不同程度绿色的自然图片让学生观看，学生用一个词形象看到的绿。如果用一句话描写，你会怎样描述？——相机引出“好像绿色的墨水瓶倒翻了/到处都是绿的……”正音“倒”，发现作者独特的表达与丰富的想象。
第二，自由朗读全诗，发现作者从哪些方面描写（绿的程度、绿的范围、绿的动态）。
第三，如此丰富的绿，你见过吗？朗读第二节，构建语言交流支架“通过 我仿佛看到 正在 。”顺势拓展：看那些让人耀眼的迷彩绿，是那样生机勃勃。一个迷彩绿，就是“事物+绿”独有的组合。你还看到这不同的绿吗？让生活的色彩进一步具象，对指导学生朗诵极为有效；第四，第三节教学读完后直接以诗词与现代诗的引读，对读，以另一种形式实现现代诗的理解，其丰富的想象，独特的表达有了落角点，学生的诵读特色鲜明。
第四，自读“动态”两节，带给你怎样的感受，由此拓展绿写作背景，发现作者以心中绿来表达中华大地的勃勃生机。
优点：整个教学的目标实现在诗节一、二、三都非常明显。开篇的对比说话激发学生的欲望；极生动的构建出生活与诗歌的融通，实现对单个绿色的活化，让立体的画面清楚呈现于学生眼前，顺势由色彩展开生活中不同绿色程度的语文训练。唤醒学生对生活中不同绿色的多元表达；诗词与现代诗歌生动引入，引读，对读，很快就打通了诗歌本身的时间距离。三节教学，总体不错。
缺点：第一节的教学以“带给你怎样的感受”这一问过于空洞，课堂在交流中陷入僵局。学生很难把绿与有生机，有活力的蓬勃生机相联系。同时，现代诗与散文比较阅读是放手让学生做，花费时间长，但整体效果并不理想。
