第一章

近三四十年发生的心理研究的革命，对教育的重大意义。

学习研究领域的进展已将科学和实践的关系带入新的时代。

教育的目的是帮助学生变成更优秀的学习者，使其成为可以自我维持的终身学习者。

学习科学的发展

行为主义——〉认知科学；

理解性学习；

已有的知识：建构主义；

主动学习；

一个不断发展的科学；

主要发现：

1. 学生带着有关世界如何运作的概念来到课堂。如果他们的初期理解没被卷入其中，那么他们也许就不能掌握所教的新概念和信息。他们可能会为了考试的目的而学习它们，但仍会回到可谈之外的前概念。

2. 为了发挥在探究领域的能力，学生必须（a）具有事实性知识的深入基础，（b）在概念框架的情境中理解事实和观念，和（c）用促进提取和应用的方式组织知识。

这个原理来自比较专家和新手的表现的研究和对学习和迁移的研究。

3. 教学的“元知识”方法可以帮助学生通过定义学习目标和监控达到目标的学习过程来学会控制他们自己的学习。

由于元认知常常采用内部对话的形式，因此人们容易认为个体会发展自己的内部对话。

三个发现对于教学的意义；

将有序带向混沌；

设计教学环境；

第二章  专家与新手的差异

专家是指在特定领域中具有专业知识的人，他们能够有效地思考该领域的问题。

专家和新手的差异不仅仅表现在一般能力（如记忆力和智力上），也不是一般策略应用的差别。相反，专家获得了宽厚的知识，这些知识会影响他们所关注的事物，影响到他们在环境中如何组织、再现和理解信息。反过来，这些又会影响到他们记忆、推理和解决问题的能力。

几条有关专家知识的重要原则：

1. 专家能识别新手注意不到的信息特征和有意义的信息模式。

2. 专家获得大量的内容知识，这些知识的组织方式反映专家对学科的理解深度。

3. 专家的知识不能简化为一些孤立的事实或命题，而应反映应用的情景，也就是说，这些知识受一系列环境的制约。

4. 专家能够毫不费力地从自己的知识中灵活地提取重要内容。

5. 尽管专家谙熟自己的学科，但这不能保证他们会教导别人。

6. 专家应付新场景的方法灵活多样。

1. 有意义的信息模式

“作为构成识别问题类型能力的基础，专家知识涉及到有组织的概念结构或图式的发展，这些结构或图式说明问题的表征和理解的方式。”

xpq：专家和新手知识组织方式或图式是不一样的，专家知识的组合方式更有利于识别问题。

“获得更大能力的一个方面似乎是要增加感知场的能力（学会如何观察）。对专业知识的研究表明，为学生提供尤其能提高他们识别有意义的信息模式的学习经验的重要性。”

xpq：如果有什么方法或者经验能够提高新手识别有意义信息模式的能力，那么这种方法或者经验的价值巨大。关键问题是，这种方法或者经验存在吗？如果存在，如何习得？

我认为，最好的方式也就是专家的手把手教学，向新手展示自己眼中的信息模式。应该没有更好的手段了。这也是找到一个好导师很重要的原因之一。

除此之外，就是学习理解专家以文字或者其他形式表述出的信息模式。这种方式效果会差很多，不过胜在门槛低。

2. 知识的组织

专家的知识是如何组织的？又是如何影响理解和表征能力的？

专家的知识不仅仅是对相关领域的事实和公式的罗列，相反它是围绕核心概念或“大观点”组织的，这些概念和观点引导他们去思考自己的领域。

xpq：专家和新手的知识组织方式很不一样。专家的知识组织方式很有利于思考问题的本质和解决问题。新手或许可以从专家组织知识和解决问题的模式中收益。

3. 情景与知识提取：条件化知识的概念对于学习评估有重大意义；

专家不但获得知识，而且能够熟练提取与具体任务相关的知识。用认知科学家的话来说，专家的知识是“条件化的”——它包括对有用的情景的具体要求。非条件化的知识常常指“惰性知识”，尽管关联，但未被激活。

条件化知识的概念对设置能提供学习反馈的评估实施有着非常重要的意义。

xpq：专家们不但具有巨大的知识库，还能够在特定的场景下根据条件顺畅地提取所需的知识。而新手的知识既不够充足，又不能够根据特定场景的要求顺畅提取。

所以，新手不仅需要掌握知识，知道有这个知识的存在。更要知道在何种情况下运用何种知识。这种能力需要通过解决问题来训练。

4. 顺畅提取

人们提取相关知识的能力差异表现为“费力”、“相对不费力”（顺畅）和“自动化”三个层面。自动化和顺畅提取是专业知识的重要特征。

顺畅是很重要的，因为这种加工很少需要意识的参与。由于人一次所关注的信息容量有限，要是在处理任务的某些方面能够驾轻就熟，那么他便能腾出更多的精力来关注任务的其他方面。

学习的一个重要方面是顺畅地识别特定领域的问题类型，这样人们便能轻而易举地从记忆中提取合适的解决办法。加快模式识别速度的教学步骤，其应用前景十分诱人。

xpq：顺畅提取和提高新手对问题模式的识别能力，前面都提到过了。

5. 专家与教学

在某一特定领域具有专业知识的人不能保证他就能教会别人学习。事实上，专业知识有时对教学是有害的，因为很多专家忘却了学生学习的难易。

不同的学科，教学策略是不一样的。

xpq：专家不一定能够很好地教学，专家知识也不一定适合教学；

不同的学科也应采取不一样的教学策略——这对于你的自我教育也是一样的道理，学习不同的学科，采用不同的策略。

6. 适应性的专门知识

适应性专业知识的概念为成功的学习提供了一个重要的模式。适应性专家能够弹性处理新场景并成为终身学习者。他们不但应用他们所学到的，他们还运用元认知不断挑战他们现有的专业知识水平，并且设法超越它。

xpq：从工匠到大师，需要元认知，认识到自己的不足并对进一步的学习进行合理的安排。具备这样能力的专家会成为终生学习者。

小结：

认为如果仅仅让新手接触专家的模式，他们就会有效地学习，这是一种误解。新手已知的决定他们所要学的——有效的教学始于学生原有的知识和技能。

第三章 学习和迁移

学习过程和学习迁移成为理解人是如何形成其重要能力的关键。迁移被定义为，把在一个情景中学到的东西迁移到新情景中的能力。

迁移测量对评估学习经验的质量至关重要。当学习测验侧重记忆方面时，各种类型的学习经验看上去没有什么两样；但采取迁移测验时，情况就大不一样。

xpq：迁移能力对于个人学习来说，十分重要。因此，那些能够使学习者具有很好迁移能力的学习经验就是很优秀的学习经验，弥足珍贵。

在以下的讨论中，我们将探究对教育有重要意义的学习和迁移的关键特征：

- 初始学习对迁移来说是有必要的，而且对学习经验相当程度的知悉有助于迁移；

- 过度情景化的知识不利于迁移，而知识的抽象表征有助于促进迁移；

- 迁移完全被看成是主动的、动态的过程而非某一类学习经验的被动产物。

- 所有的新学习包含了先前学习的迁移，这对设计促进学生学习的教学有着重要的意义。

1 促进初始学习的因素

初始学习不达到一定的水平，迁移是不会发生的。

1）理解与记忆

迁移受理解性学习的程度的影响，而非仅靠记忆事实或墨守陈规。

2）学习时间

实事求是地看待学习时间，这很重要。

对于学习者，尤其是学校里的学习者，一开始便从事理解性学习是很困难的。在此之前，他们需要时间先从事一些可能看上去没有明确意义和逻辑的任务，探究基本概念，生成与其他知识的联系。

3）超过任务规定的时间

反例增强迁移；

通过帮助学生了解他们学习过程中所获得的潜在迁移含义，迁移得到增强。

4）学习动机

动机影响人们愿意投入的时间。和外部奖惩相比，人们受内在动机的影响更大。

为了诱发和维持动机，挑战的难度必须适中。

社交机会也会影响动机。

在看到学习的东西的用途或者发现能够影响他人时，人们的动机普遍很强。

xpq：想要将某一知识迁移到其他领域，对知识一定程度的熟练掌握是必须的，而且这种掌握需要是理解性地掌握。而要理解性地掌握某一知识，需要先对基础概念进行熟悉，这一过程也是讲授式教学效率较高的一个阶段，也是一个必定会花费一定时间的过程。

2 影响迁移的其他因素

1）情景

初始学习的情景会影响到迁移，人们有可能在一种情境下学习，但无法迁移到其他情景。

学习与情景怎样密切相连取决于知识是如何获得的。练习可能导致在其他情景下提取知识变得困难。

对付弹性缺失有三种可行的办法：

- 让学生解决具体问题，然后为他们提供相似的例案；

- 让学生在具体情境中学习，然后向他们提出“如果-怎么办”类的问题；

- 概括案例，让学生创造一种不但能解决具体问题而且能解决整个相关类群问题的办法；

xpq：这个问题确实是很明显，我在学习过程中也有所发现。解决这个问题的办法就是在不同情境下训练，同时提高对问题理解的抽象水平。

2）问题的表征

在更高的抽象层次上表征问题，可以提高问题迁移的能力。

3）动态迁移过程

将迁移视作一个动态过程很重要：迁移应当被视为提高了学习新领域的速度，而非仅仅是初始的行为表现。

比较理想的状态是，不需要有任何提示，个人能自发地迁移合适的知识。然而，有时提示是必要的，提示也能极大地促进迁移。

xpq：迁移能力会在学习过程中持续发挥作用。在你学习一门新知识的时候，从其他领域迁移过来的知识会持续提升你的学习效率。其实这和杨提出的纵向拓展理论比较相似，比喻法。

在培养自己知识迁移能力的过程中，最开始使用其他方式提醒自己主动地进行迁移，应该会大有裨益。

4）迁移与元认知

帮助学生充分意识到自己的学习者角色（积极监控其学习策略和资源，评估具体测试和表现的贮准备程度），这种方法能够促进迁移。

教学上采用元认知方法，能够增强学生迁移新场景的程度而无需借助明显的提示。

xpq：元认知，就是对自己的学习过程进行主动监测，随时调整。

3. 学习是原有经验的迁移

即使是学习的初级阶段也涉及到迁移，因为迁移是以人们带到学习情景中的知识为基础的。

人们应用他们所知道的去建构新的理解的学习原理，被解释为“所有的学习都涉及到原有经验的迁移”，这一原理对教育实践具有重大意义。

1）在原有知识上的建构

利用相关知识作文迁移的基础是十分有益的。

2）经验成为障碍

因为学习涉及到先前经验的迁移，一个人现有的知识也可能成为学习新信息的障碍。

3）迁移与文化实践

学生作为社会角色习得的知识，也会影响迁移。

xpq：所有知识的建构都是建立在原由的其它知识的基础上的。哪怕是小学，甚至幼儿园的学习，都是建立在之前知识的基础上的。也就是说，知识的迁移很早就发生了，甚至伴随你学习的全部过程。至少在你了解到知识迁移这个理论之前，你的学习过程已经伴随着知识的迁移了。

既然迁移过程如此普遍，那么，有意识地利用迁移，提升迁移对新知识学习正面影响，意义重大。

这也与杨所说的增加知识结构之间的联系相类似，每构建一个新的知识结构，花时间想一想原有的知识有什么可以迁移到新知识领域，既促进了新知识的学习，又增强了知识结构之间的联系。同时应该也会提高创造力。