8.20日晚，讲座的是来自长春市绿园区教师进修学校的张键老师，讲座主题是《小学语文教学重视语言经验积累的实践与思考》

案例展示引出本次的讲座

初读课文，要在读懂的基础上才能读出感情

读书是学习，使用也是学习，是更重要的学习

我们该如何理解一个词语的意思呢？

要在语境和生活当中去认识它，理解它，还要有一定的语言经验。大量阅读，丰富孩子的阅读体验。让孩子理解文本的意思，要丰富孩子的语言积累，还要有相关的一些背景知识做支持。

阅读能力的发展可分为四个层次，每个层次都有其独特的特点和目标。

首先，基础阅读是阅读的入门阶段。这一层次的核心在于掌握基本的阅读技巧，如识字、断句、理解句子大意等。在这个阶段，读者需要通过大量的阅读实践，逐步提高阅读速度和理解能力，为更高层次的阅读打下坚实基础。

其次，检视阅读是阅读的进阶阶段。在这一层次，读者需要在短时间内快速捕捉文章的主旨和要点，提高阅读效率。检视阅读要求读者具备筛选信息、归纳总结的能力，以便在有限的时间内获取更多有价值的信息。

接着，分析阅读是阅读的高级阶段。这一层次的阅读注重对文本的深入剖析，挖掘作者的观点、论证方法和逻辑结构。分析阅读要求读者具备批判性思维，对文章进行细致品读，从而提高自己的审美和鉴赏能力。

最后，主题阅读是阅读的最高层次。在这一阶段，读者围绕某一主题进行广泛阅读，将不同观点、理论进行整合，形成自己的见解。主题阅读强调跨学科、跨领域的思考，有助于读者拓宽视野，提升综合素质。

阅读能力的发展是一个由浅入深、逐步提高的过程，四个层次相互关联，共同构成了一个完整的阅读体系。通过不断练习和提升，我们可以在阅读的道路上越走越远。

在当前的教学模式下，我们依然看到课堂以问答式的繁琐形式为主，充斥着对细枝末节的品味。这样的现象之所以存在，很大程度上是因为老师们没有足够的时间让学生去深入阅读和体验。课堂形式显得固化，缺乏变化。在这样的背景下，我们应当深入思考语文课程的本质。

语文课程的关键在于两个词：综合性和实践性。综合性意味着我们的语文学习不是孤立的，不是单一的线性学习，而是多方面的融合。语文课程本身就是一种综合性的体现，它涵盖了写作、阅读等多方面的内容。

而实践性，则是指我们学习语文的途径和方法。我们常说的“听说读写”，实际上就是语文实践性的具体表现。语文课程必须通过这些语言实践活动来完成。换言之，如果一堂课40分钟，老师讲了38分钟，只留给学生2分钟的时间去接触课文，这并不能称之为实践性课程。

真正的实践性课程，应该是老师作为引导者和倾听者，将更多的时间和机会留给学生去实践。让学生去阅读、去表达、去倾听、去写作。因此，我今天想要重点交流的是，我们如何结合对语言实践的重视和语言经验积累，融入到我们的基础型学习任务群——语言文字的积累与梳理中。

我们要转变传统的教学模式，让课堂成为学生实践语言、积累经验的平台。老师应该扮演的角色是引导而非主导，让学生在丰富的语言实践中，真正体会到语文的魅力，从而提高他们的语文素养。只有这样，我们的语文教学才能走出固化的框架，迈向更加生动、有效的未来。

“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感:了解国家通用语言文字的特点及其运用规律，形成个体语言经验;具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通;感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。”

2022版的新课程标准出台以后，统编版教材的编排颇具创新，特别是在任务群的设置上，展现了新颖的教学理念。尤其是语言文字积累与梳理这一学习任务群，它巧妙地将许多碎片化、零散化的内容有机地连接起来，从过去单一的知识传授目标，转向了多维度素养建构的新路径。是教材的第二方面转变——从基础性内容向质的提升和综合效益的实现转变。

语言文字积累与梳理作为基础性的学习任务群，它不仅是识字、写字的载体，更是背诵、积累的重要环节。回顾中国几千年的历史，我们始终重视识字和写字的教学。早在古代，就有“古者8岁入小学，教之六书”的记载，这六书即象形、指事、会意、形声、转注、假借，是造字的基本方法。这表明，学习生字是读书的基础，是文化传承的起点。

除了这些历史记载，我们还有文字记录的最早蒙学教材——《史籀篇》，它出现在西周时期。这部教材见证了我国对语言文字教育的重视，以及对于基础教育的深入思考。

在新的教材编排中，我们看到了一种转变，即从单纯追求知识点的数量，转向了质的提升和综合素养的培养。这种转变意味着，我们在教授语言文字的同时，更加注重学生能力的培养和思维的发展。不再是简单的记忆和重复，而是通过积累与梳理，让学生在探究与交流中深化理解，提高语言运用的能力。

这样的编排，不仅使教学内容更加丰富多元，也使得学习过程更加生动有趣。它鼓励学生在实践中学习，在交流中思考，从而实现知识、能力、情感等多方面的综合提升。这样的教育理念，无疑为我们培养全面发展的新时代人才奠定了坚实的基础。

教育的使命，远超过仅仅教会孩子们阅读和写作。更为重要的是，通过文化、文学、文字的深度浸润，赋予孩子们人生的独特印记。我们对待每一个字的书写，都怀揣着虔诚之心，因为这些字里行间承载着几千年的文化传承。在众多优秀教师的共同努力下，这份传承必将延续。《千字文》、《三字经》、《百家姓》等耳熟能详的篇章，之所以流传至今，正是因为我们对教育的重视，以及这些文字背后所蕴含的行动力量。

今天探讨的“语言文字积累与梳理”这一基础性学习任务群。它在众多学习任务群中占据着独一无二的地位，不仅是基础性的，而且无可替代。

1. 语言文字的积累和梳理是所有语文学习的基础。这一点无需过多赘述，因为字词句的理解是运用和迁移的前提。

2. 语言文字积累与梳理是核心素养的重要组成部分。为了让大家更深刻地理解这一点，可以对比核心素养中的“语言运用”与“语言文字积累与梳理”这两个概念。

3. 语言文字积累和梳理是社会发展的必然要求。在当今社会，语言文字能力的重要性不言而喻，它关系到个人的发展和社会的进步。

语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。

语言文字积累与梳理本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感。通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵奠定语文基础。

课程目标在第一学段提出“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，“语言文字积累与梳理”就具体阐明了这1600个常用字的来源，即“认识人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字”。这些常用字均来自学生熟悉的自身、万物、社会，与他们的生活指向天地四方，《金木水火土》《日月水火》《对韵歌》来自自然万物，而《口耳目》则是人体的各个部位。

语言文字积累是梳理的前提。从本任务群内容看，须在两个方面加强积累。一是加强汉字积累。二是加强语言文化积累。第一学段要求“尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字”：第二学段要求“初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系”，“关注校园内外汉字和标点符号的正确使用情况，整理自己的发现”，分类整理“成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等”；第三学段要求“按照汉字字形结构等规律整理学过的汉字”。“分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料”。

掌握基础知识与领悟文化内涵紧密结合要重视引导学生体会语言文字的文化内涵。第一学段提出要初步体会汉字的结构特点。感受中华优秀传统文化：第二学段提出感受汉字的文化内涵。初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想：第三学段提出要感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。

沈从文写腊八粥时并没有写八儿吃粥的情景为什么呢？老师的设计让我们有了新的感悟:

这段描述巧妙地避开了直接传授写作技巧的常规做法，而是通过激发学生的丰富想象，让他们深入体会文本背后的深层意境。在这种布局谋篇和表达方式的教学中，教师引导学生通过自主实践探索规律，从而实现语言文字的积累与梳理。这位教师的教学智慧体现在他能够创设真实的语境，让学生在实践中体验语感。

课堂上，教师并未直接给出定义或进行判断分析，而是巧妙地让学生通过写作“吃粥”的过程，沉浸在真实的语言环境中。学生不仅写出来了，还朗读了出来，这样的细节品味和情感表达，提升了学生的语言感知能力。

特别值得一提的是，教师提出的问题“为什么沈从文不写”，激发了学生深入的思考和高级认知。这样的训练不仅锻炼了学生在课堂上的语言文字能力，还让他们在虚实对比中感受留白的巧妙，以及在语言环境中进行语感与理性的交流。表面上是在理解语言，实则是在运用；看似在运用，实际上是在感悟文字的深意。最终，学生能够达到文字运用的更高层次。这位教师的教学匠心独运，充分体现了我们对学习任务群目标与内容的深入理解和实践。

在生活中学习，在学习中生活，率性教育，遵从儿童的个性发展。联系学生已知的经验:

统编小学语文教科书一年级上册第1课《天地人》，虽然学生还没有学过拼音，但是在教师范读、学生跟读后，就可以请学生为生字“找朋友”。“天”可以组成“天空、白天、昨天、今天、明天、星期天、下雨天……”这就是将口语中已经积累的语言经验用于书面语的学习。学生在组词过程中，反复认读“天”，已知作用于新知的学习，能极大的调动学生的自信心与效能感，提高学习质量。

满足孩子们的探究欲望。

例如:

王崧舟老师执教《好的故事》一课时，向学生提问：初读课文时，哪些词语你是先放过去的?由此引出100多年前现代文学初创时期的词语：“石油、鞭爆、膝髁、蒙胧、伽蓝、皱蹙、虹霓”。在正音、读词之后，教师出示与这些词语相应的现代词汇：“煤油、鞭炮、膝盖、蒙眬、寺庙、皱缩、彩虹”通过逐一关联比对。轻松解决陌生词义的疏通问题。继而引发学生思考：为什么课文中的旧词不换成现代的新词?

如何让孩子发现生活价值:

独立识字的目标贯穿三个学段，旨在培养学生将所学识字方法应用于生活实际，解决生活中的识字问题。第一学段鼓励学生在生活中主动识字，发展独立能力；第二学段强调在真实语言情境中独立识字写字；第三学段则是通过多种方式独立识字。学生可以关注并整理校园内外的汉字和标点使用情况，与同学交流分享，或开展普通话推广、规范写字和使用标点的调查活动，以此提升识字能力并发现生活的价值。

传授积累与梳理的方法，我们强调精致性复述、分类别整理和有目的的使用。在精致性复述时，学生需找到事物间的联系，而非死记硬背。这就要求教师在教学中要学会“穿线”，引导学生发现知识点之间的内在联系。

难点在于分类别整理。例如，在古诗积累与梳理中，教师应打破传统的教学界限，按照诗歌主题分类，如边塞诗、思乡诗、咏志诗等。通过给学生贴上“边塞诗”、“爱国诗”、“咏志诗”等标签，学生便能迅速在脑海中构建起相关诗篇的联想网络，这是关联性思维的体现。

第三个方面是有目的的使用。例如，在教学中，通过让学生描述“什么样的眼睛”，引导学生积累和梳理形容眼睛的词语。这样的训练使学生像管理图书馆一样，将无序的积累变得有序，便于提取和使用。

重点在于，学生通过这样的训练，能够将有意识的积累转化为无意识的提取。就像图书馆的检索系统，将书籍分门别类，便于快速找到所需内容。学生在积累形容词语时，也会在其他场景下积累描写人物性格的词语。一旦触发相关条件，这些词语便能迅速浮现在脑海中，如“小肚鸡肠”、“随性”等。

教师在教学中的难点在于如何有效地引导学生进行分类整理和有目的的使用，而重点则是培养学生将知识内化为能力，形成高效的记忆和提取机制。这样的教学方法不仅提升了学生的语言文字能力，也为他们的终身学习奠定了坚实基础。

学习任务群一：

象形字的构字特点。1.感受汉字文化魅力(《天地人》《金木水火土》)，2.理解象形字的特点(《口耳目》)；3.分层次、系统地探究象形字特点(《日月水火》)；4.根据象形的特点自主识字(《对韵歌》)。

学习任务群二：

会意字的构字规律。1.初步了解会意字的特点(《画》)；2.感知会意字的特点(《大小多少》《小书包》)；3.探究会意字的几种造字方式(《日月明》)；4.运用会意字的构字特点识字(《升国旗》)。

学习任务群三：

“加一加、减一减、换一换”等识字方法的综合运用。1.字族识字(《小青蛙》)；2.加一加、换一换、减一减(《姓氏歌》《猜谜语》《识字加油站》）；3.语境识字(《春夏秋冬》)。

学习任务群四：

形声字偏旁部件的意义联系。1.理解同类部件的意义联系(《人之初》)；2.探究基本部件的构字规律(《动物儿歌》《古对今》)；3.根据部件特点自主识字(《操场上》)。

学习任务群五：

汉字相同偏旁的关联以及从字到词到句的内在意义联系。1.理解偏旁的意义联系(《场景歌》)；2.探究字到词到句子的内在意义联系(《树之歌》《拍手歌》)；3.运用字的内在意义联系的特点识字学文(《田家。四季歌》)。

紧扣梳理主题，确定各个语言文字，梳理学习任务群的主题，并紧扣主题策划任务，共同发挥学习任务群的综合效应

设置真实情境。“制作《自然探密地图手册》、并介绍探密之旅”的情境，实现了学科与生活的综合。一个个学习任务就好似一块块生活知识和语言技能的园地，让学生茁壮成长。

构建“学习任务链”。“任务群”“任务链”就是多任务的活动序列。以新的设计为例，五个任务从内容到形式，从课内到课外，从吸收到表达相互关联、前后呼应，构成一个结构化的语文实践活动系列。

每一次学习，如同踏上一段新的征途，是探索未知世界的美丽启程。每一份感悟，犹如攀登高峰的坚实阶梯，引领我们走向卓越的巅峰。知识如细雨润物无声，内化于心田，外化于举止，我们在学习与思考中成长，在探索与发现中前行。不负韶华，不辱使命，只为那颗燃烧着渴望与热情的心。