背景知识对阅读理解起重要作用的四种方式：
1，提供词汇；2，使得你可以填补作者留下的逻辑空白；3，相关的要点能够合并，在工作记忆中增加空间，这样可以更容易地联络要点；4，为模棱两可的句子提供解释。
亲子共读绘本内容是丰富孩子词汇量的关键期之一，就好像是孩子听家人亲情的内容多了，自然话就更多一些。孩子2岁以前对经常阅读的内容，能够把很长的句子牢记在内心，反复听到能够完整地复述出来，这就是词汇，甚至是语句的背景知识的积累。
基于大量阅读之后的理解，所以作者有一些没有表达的意思，能够根据语境填补出来。有时候我们会得出一些人不会办事，就是对默认的规则并不清楚，所以完全不按照套路出牌的模式，也是因为背景知识不足。
温故而知新，复习基本不等式中范围问题，学习函数的单调性中出现函数类型，能够再次遇到同样的函数解析式，综合两个知识点，强化对一类函数的认识。
就像是我此刻的阅读中的自己解读一样，根据自己的理解给出合理的结合实际情形的批注，完全得益于对内容的理解，得益于对事实性知识的掌握。
理解建立在背景知识之上，这时候来自特权较多的社会阶层的孩子就有优势了。他们与特权较少家庭的孩子相比，拥有更大的词汇量和更广的知识面。
因为知道得越多，他们学习新鲜事物就越容易，学生间的差距在这个阶段会逐渐拉大。
上周回老家发生了一件事，坐在汽车后排宝宝椅上的女儿让司机爸爸讲故事，爸爸需要专心开车，就说，你让妈妈给你搜一下那个“投两块”的故事吧。
关于一个笑话，一个老人上了公交车，司机说，“投两块。”
老人说，“我头凉快。”
司机重复了一遍，“投两块。”
老人说，“我不仅投两块，后背也凉快。”
正讲故事的光景，就是为了说明这个谐音，需要在一定的情境中理解。
然后，女儿对妈妈说，“还有yudi吗？”
妈妈说，“玉帝是谁？天上的玉皇大帝吗？”
女儿说，“车牌号豫D的yudi，不是玉皇大帝的yudi。路过一辆大卡车的车牌号是豫D。”
不得不说，这个比刚才听说过别人编的笑话搞笑多了。
时候我在想，之所以六岁的年龄，对车牌号的分类明显，就在于从小坐车，注意观察过周围的车辆颜色，或者是车牌号，才会有如此问题。回忆妈妈小时候，长大了才见过路上的汽车，才对车牌号的规则有一定的了解，这个就是知识背景的积累情景。
现在孩子的生活环境，对于冬天取暖的物品，第一个想到的是空调而不是手套，这个也说明是能及时提取出来的信息一定是身边经常接触到的事物。
比如我经常步行，自然对于汽车需要礼让行人有一定的感受，当我横穿没有红绿灯的马路的时候，都小心翼翼地估量自己能否在没有车经过的时候过去，当然运气超级好的时候，一眼看不到侧面来的车辆，当然这个能说明路过的地方是不是有汽车路过。
