@初三班主任：我今年带初三，班里有一个男生，聪明，整体成绩班里前10，但是学习态度时好时坏，时紧时松。作为物理科代表，他做事比较负责，但是经常违反课堂纪律。我觉得如果这个孩子优化自己的习惯，还有很大的进步潜力，请问钟老师，对于收服优生，培养优生，您有什么建议。

       优秀学生究竟怎么界定？如果老师们认为那种每次考试都能考出优异成绩，在班级或者年级排名都很靠前的学生是优秀学生的话，我是不能苟同的。从任教之初起，我对优秀学生的界定就是：学习主动性和效能感都很强，守规矩、懂礼貌，热爱生活，喜欢运动，思想独特，生活朴素，喜欢做家务，孝顺父母。前文提到的那个物理科代表，整体成绩在班里前10，只能说成绩还算过得去。他的学习态度时好时坏，还经常违反课堂纪律，算不上优秀学生。只能说脑子好使，靠几分小聪明获得的好成绩，不具有持续发展力。

        但这样的学生，又往往自视甚高，认为自己聪明，学不学，都能考出好成绩。估摸着小学时，老师，家长都很喜欢称赞孩子聪明，也喜欢惯着他，到了初中，自我意识增强，但自我反思的意识并没有生长出来，因此就显得特别的任性。对于这一类学生，一定要在可塑期将其掰正，不然到了高中，只要老师没有关注他，或者进到一个学习风气比较差的班级，再或者交了一群不长进的朋友，很快就会沦为后进生。

        既然这个男生是个聪明人，班主任对他进行大张旗鼓的改造肯定会遭到他的抗拒。因此班主任只得采用“随风潜入夜，润物细无声”的育人策略，对男孩进行无痕教育。那么班主任需要为男孩做些什么事，男孩才能成为真正的优秀学生呢？

       首先是对男孩的学习态度进行分析评估。评估之前，班主任要扪心自问，自己需要男孩呈现一个什么样的态度呢？沉迷学习不能自拔？抑或是每时每刻都箭在弦上？如果班主任有这样的需求，那就说明问题的根源出在班主任身上，骨子里就想学生成为学习机器，考出优异的成绩让自己能够向学校领导交差。如果班主任只需要学生根据自己的实力认真对待每一节课，认真完成每一次作业，不闹情绪，不干扰他人，这种要求就是合理的。学生的言行与之相差甚远，那问题的根源确实在学生那里。接下来班主任就要通过与学生深度交流，走访学生父母，询问学生亲密伙伴，了解学生学习态度为何反复无常。有些孩子对自己缺乏信心，对自己也没有要求，学习就很容易出现冷热病现象。也有一些孩子因为性格不合群，不善于交际，朋友少，很孤独，也会出现时好时坏的情况。还有一些孩子因为父母关系不和睦，家庭矛盾冲突不断，严重影响学习心情，也会出现时而激昂，时而颓废的状态。大多数孩子的学习态度欠佳则是缺乏目标，意志力薄弱，拖拉懒散所致。总之，班主任要搞明白，这不是“人”的问题，而是粘附在“人”的生命体征上的问题。我们不是去改变人，而是要帮助人解决依附在他身上的问题。

        其次是对男孩的课堂表现进行分析评估并矫正。男孩做事比较负责，但经常违反课堂纪律。做事负责，说明有责任心，但经常违反课堂纪律，则说明孩子的规则意识，自控力和共情能力都很差，应该是属于特别自我的孩子。自认为很聪明，并且学习效果还错，在家里又特别受宠的孩子都很自我，很容易忽略他人的感受。他们不是坏孩子，只是在成长的过程中，还没习得遵守公共规则，配合体谅他人的意识和习惯。

        根据上述分析，我建议班主任从两个方面入手来帮助这个男学生变得更优秀。

         一、帮助男孩把积极的学习态度形成稳态模式。班主任需要把男生约到一个安全的，安静的，很适合师生交谈的地方，比如阅览室，图书馆。真诚地，开诚布公地对男孩说，老师从你的智力、学力、能力做了全面评估，认为你是一个可造之材，是天选之子，人中之龙，我很想把你教成让我骄傲的学生。据我反复观察，你目前的学习态度还不稳定，显得很情绪化，这会拖你的后腿。我有个很专业的建议，那就是你心中要形成一道新的自我评价标尺：我是一个很积极的人，也是一个能管理自己情绪的人，还是一个对自己有要求的人，只要我坚持不懈，我就一定能成为老师的骄傲，自己的骄傲。这个标尺即便学生形成了，班主任若不经常刺激，也很难形成一个稳定的态度模式。因此，班主任要随时随地寻找契机，用“念念不忘，未来滚烫”去刺激男孩不要忘记他的最新自评标尺。刺激的次数多了，男孩在心中就会认定：我是一个积极的人，我一定要坚持不懈地努力，我要通过持续不断的努力成为老师和自己的骄傲。端正的学习态度一旦形成了稳态，这个男孩一生都会持续学习。

        二、用新习惯覆盖旧习惯。男孩经常在课堂上违反纪律，要么是规则意识缺乏，要么是故意引人注意，还有可能是自控力差。这些问题，每个人骨子里都有，但很多人还是把自己的行为控制得很好。因此，班主任不要强行去要求男孩改正错误，而是不要把这个错误当做刺激源去反复负强化，否则男孩违反课堂纪律的行为就会形成稳态，很难矫正。这个时候最重要的是，班主任要给男孩制定一套新的行为范式。比如，上课不说与本课堂无关的话，不看与本课堂无关的书，不做与本课堂无关的事，不玩与本课堂无关的游戏，聚焦课堂，跟着老师的讲课思路走，按照老师的要求学习。然后班主任就拿这套行为范式不断地去刺激：某某，这节课你全程参与学习，没讲闲话，也没看闲书，让我感到开心，给你点赞。不管学生心里的认知是否改变，只要外在行为看起来变了，那就是变了。有句话说“人生在世，全靠演技”，我对这句话并不反感。相反，我还会给学生说，你可以不喜欢那些条条框框，也不用成为某些人，你完全可以保持你的独特性，但你可以把自己想象成一个演员，模仿那些优秀者的言行，把他们给演出来。你把学到的这些行为装进你的工具箱，需要时就拿出来使用，就会规避很多风险。比如我老早就学会了表达愤怒的情绪，不是拿来吵架的，必要时，我可以用愤怒来展现我的力量，以达到保护自己的目的。我也学会了与不同人说话的本领，不是拿来巧言令色欺骗他人，而是在必要时，恰当说话以回避人际冲突。

        我这样跟孩子交流形成新习惯的好处，他心里就不会抵触。他就想，这不是要改变我这个人，我还是我，我只是重新学到了一项本事，这项本事可以降低我的成长风险。当一个人采用新的行为模式得到了他人的认可和喜爱，他就会对这套行为模式形成依赖，就会变成习惯化。我小时候生活在一个脏话连篇的环境里，自然也沾染了说脏话的恶习，我妈还为此掐过我的嘴。但我还是会背着她说脏话，甚至还纠结成伙与隔壁村的女孩对骂，骂得极其难听。我妈为此非常恼火，觉得我此生怕是改不了这个说脏话的坏习惯。但我进入学校之后，很快就改掉了这个坏毛病，其实不是改掉了，是因为我在学校学到了文明的表达。文明的表达让我妈惊喜，也让我奶奶得意。奶奶天天都在她的老姐妹跟前吹嘘，说我这个孙女了不得，小小年纪就嘴巴甜，煮饭做手工样样在行。我陶醉在新的行为模式里，慢慢地，说脏话，包括另外一些遭人厌的恶习就消失不见了。

       最后我想说的是，班主任一定要尽量把“优秀”的外延拓宽，不要仅限于用学习成绩来定义优秀，而是要看到学生表现出来的各种美好的生命素质。