震撼四 积极物质评价效果有限
1、每个人都考虑眼前利益
不管是成人还是孩子，都非常重视“即时满足”。
即：面对遥远的未来之事，人们会冷静地加以思考，进而做出明智的选择；而面对眼前的事情，即使它微不足道，人们也会十分看重能获得的满足感。
这样的心理，也会在学习上体现出来。
对于学生而言，未来考取哪所大学、做什么职业，不管这个目标对于孩子而言多么高远，都只是遥远的事情，不如现在就拿起手机开局打一通游戏来得爽快。
优先选择眼前立刻就能获得的满足感，从心理学上说是人“自我”、“超我”与“本我”的选择问题。
“自我”在“超我”与“本我”之间徘徊，“本我”本着快乐原则，而“超我”本着道德原则，当面前放着一个即刻就能满足的事情，人的本能会选择即时的满足，这是人的本心，完全符合“本我”的原则。
只有强大自制力的人，拥有强烈“超我”意识的人才能突破“本我”人性的束缚，走向内心的自由，让“自我”做出超越惰性、物质的选择。
而这样的选择通常是理性思考之后的选择，是比较痛苦的，是非常考验人性的选择。所以，有人就直言不讳地说：学习，在某种程度上说是反人性的——因为人性都是更懒惰的，更物质的，更自然的，更生物的。
2、怎样奖励才是关键
即使人都乐意即刻得到相应满足和反馈，我们在教育影响的过程中，是不是也能够利用这一心理机制，顺势而为，让我们的教育得到我们想要的效果呢？
其实，及时给学生以鼓励和表扬，就是一种满足即时反馈、即时满足的策略。
很多老师、家长也知道鼓励的重要，但以何种方式对孩子进行鼓励是值得思考的问题。
“考出好成绩就奖励你”和“认真读一本书就奖励你”，哪一种更有效？
很多老师、家长并没有思考过这一鼓励的细节问题。
很多班级、学校在每次重大考试后，对排名靠前的学生进行奖励，很多家长会在考试前给孩子承诺：如果考取班级X名，就奖励你XXX（这种奖励通常是物质的，如买一部新手机或外出旅游之类）。
但往往这样的奖励并没有达到预期的激励效果。不是孩子根本没有达到我们设想的目标，就是孩子为了达到目标不惜弄虚作假，还有是家长食言，让孩子得到奖励打折或落空。
是奖励结果，还是奖励过程？这是一个很值得思考的问题。
“考出好成绩”是奖励结果，“认真阅读一本书”是奖励过程。
来自哈佛大学教授弗赖尔的研究表明：
结果型的奖励，孩子并不明确具体行动的方法，不知道究竟如何做，虽然一定程度上鼓足了干劲，但效果也仅仅止于喝了“鸡汤”式的大干一场，往往冲一阵，就松懈下来。这种奖励被称为“输出”式的奖励。
而过程型的奖励，像认真阅读一本书，孩子明确知道自己应该做什么，即应该好好学习、按时完成作业。这样的奖励更能指导学生去行动，更有实际的激励效果，这被称为“输入”式的奖励。
在实际的教育过程中，我们主张不要夸赞孩子聪明，而应该表扬努力，也是这样的道理。
聪明是一个结果，并且这个结果是不可控的，甚至是天生的；而努力是过程性的，是可控，是可以通过自己的行动不断升级的。
表扬努力，会不断激励孩子的干劲，而夸赞聪明，只会给学生盲目地贴上标签，让孩子为了得到、维护这样的赞扬，不敢试错，不敢挑战，因为这样就可能会失败，就证明自己不聪明，反而会毁掉孩子的进取心，不利于孩子成长。
3、奖励结果以方法指导为前提
前几年教育界非常热闹的“赏识教育”，近来热潮退却，百度百科介绍道：
赏识教育不是表扬加鼓励，指的是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；
是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；
创造环境，以指明孩子发展方向；
适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。
对幼儿进行赏识，能够激励他们的信心，但对于年龄较大的孩子再一味赞赏，孩子会知道家长用意，反而无效。
如何奖励才更有效呢？是不是赏识教育不灵光了呢？
我们赏识孩子目的是强化孩子的某些好的行为，而弱化一些不良的行为，但如果目光直指行为本身、只想对结果的改变，却往往事与愿违。
只有通过一定的方法指导，让孩子在事情的过程中有所改变，最终的结果才能改变。
既然这样，教给他一些根本方法不就万事大吉了吗？
纽约市立大学罗德里格斯副教授的研究发现，依据输出型指标给予物质奖励也有助于学力的提高，但前提是，教师和学校的高年级同学，就如何努力才能达成目标的具体方法给同学们做讲解。由此得知，依据输出型指标给予物质奖励，需要有人来指导孩子们提主成绩的具体方法。
4 、是否物质奖励关键要看对象
一般的教育原则认为，学生有自我成长的心理需要，当学生进行一定的学习任务后，对他们进行奖励，如果使用金钱类的物质奖励时，反而会让学生由内在心理的动力，转化为外在的物质条件动力，奖励的效果会大打折扣。
在过去的研究中，有实验可以证明以下结果：
当大家知道献血可以得到酬金时，献血的人较之前会有所减少；高中生在进行募捐活动时，若是从筹集到的资金里拿出一部分答谢捐款人，募集到的钱款反而会减少。
所以说，用金钱作为外在的奖励性刺激，反而会让人失去“想要通过献血和捐款活动为社会做贡献”这样的内在驱动力。
但最新研究中，通过对那些得到物质奖励的孩子（实验组）和未得到物质奖励的孩子（对照组）的内在驱动力的大量实例统计，并未观察到两者之间很大的差异。
也就是说，得到物质奖励的孩子并没有失去所谓的“努力学习的快乐”。
这并不是说我们就可以放心大胆地以金钱等物质奖励来激励学生了，而是说，面对不同的学生采用不同形式的鼓励都会有一定的效果。
当面对低幼年级的学生，可能一块巧克力、一张彩色卡片就可以让学生感受到老师的关注与肯定，而对于初中高中生，一本心仪很久的书籍才是他最需要的肯定，对于一些学生，老师的一句当众表扬，就会信心百倍，而对于另一些学生，同学们善意欣赏的眼神足以让他激情万丈。
激励，不在于什么形式，也不在于是物质还是精神，更在于是不是被肯定学生内心最需要的。
