今天下午听了郭双金老师题为“思辨性阅读实践与探索”的讲座。郭老师提出了四点建议：1.对文本原有的建议进行思辨。2.挑起文本与生活之间的矛盾。3.对文本关键处咬文嚼字。4.对文本追毛求疵。我印象最深刻的是郭老师在“对文本关键处咬文嚼字”中质疑《司马光砸缸》这篇小古文中“持石击瓮”用词的准确性。古文中记载当时的司马光只有六七岁的年纪，“持石”意味拿着石头，结合作者的年龄，应该是拿着一块小石头，一块小石头怎么会砸破一口水缸呢？用大石头砸破水缸，根据司马光的年龄只能是“抱石击瓮”，因此用理性的思维方式去分析问题，原文的“持石击瓮”确实不太准确。郭老师在课堂上，和学生在讨论这个问题时，学生联系课文，结合生活实际，大胆想象画面，清晰表述自己的想法，在这个学习的过程中，学生的思辨性阅读与表达得到发展，如果这样的课堂能够坚持去做，学生核心素养会悄然形成。记得有一次讲《鸟的天堂》，课文中讲到“大榕树卧在水面上”。在评课环节，老师们认为可以用换字的方法，分析“卧”的绝妙之处。今天听了郭老师的讲座，我对评课专家的建议理解的更加深刻：大胆的质疑，启发学生发现，不要“尽信书”，那样“不如无书”。这是培养思辨性思维能力的途径之一。
大胆质疑是培养思辨性思维的途径一
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