于老师的课堂教学实录，像一座永远挖不完的宝藏，常读常新。这次我们专注于于老师“重迁移”这一方面，迁移运用到自己的课堂教学，学以致用，是对于老师课例全新解读。读课、研课、运用，反思，通过这样的方式，提高课堂教学水平，不失为一种专业成长的路径。

一、写作训练设计巧妙

通过阅读《于永正：我怎样教语文》和《再见了，亲人》、《白杨》等内容，我认识到于老师让学生在课堂迁移写作时，设计非常巧妙，话题新颖，但又不脱离文本，使学生有写作的冲动，同时又有写作的素材，让学生“有米下锅”，这就是于老师提到的“阅读教学中写的训练艺术”，让写作成为阅读教学中的一个有机组成部分。

如《再见了，亲人》中于老师让同学写回信，“既然是话别，就应该是双方的，但是，课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话，会说些什么呢？”学生听了于老师的话，既惊诧，又兴奋。学生的写作积极性立刻调动了起来。写作训练也要讲求艺术性，让学生感到新颖，愿写乐写，这就需要老师在备课时进行精心设计，激发学生的写作欲望。

二、注重写前指导

学生写作之前，于老师指导学生迁移写作时，总是先做好铺垫，让学生通过多次多种形式的朗读，熟练掌握课文内容，再让学生写作。学生写作时，先给予学生写法指导，再让学生动笔，让学生明白写什么，怎么写。

例:《再见了，亲人》教学片段：

师：现在，咱们看志愿军是怎样对大娘说的，也就是说，第1自然段是怎样写的。读读第1段，看看分几层。

师：志愿军向大娘话别时，分三层意思说的。首先是劝大娘别送，再忆了两件往事，最后赞扬了中朝人民之间的友谊。这三层意思一目了然，同学们都看出来了。

三层意思中，最重要的是第二层回忆事例。咱们也可以分三层来写。不过，因为朝鲜人民是送行的，又是接着志愿军的话说的，所以，一、三两层的意思不能和志愿军说的一样。第一层应怎么写？应说什么？咱们读一读志愿军对大娘说的最后一句话，想一想就会明白。

（生读第1段最后一句，思考）

生：要顺着志愿军的话往下说。

师：是的。问题是怎样顺着往下说，在这儿动脑筋。（其他学生纷纷举手）

师：大家别着急，让他想一想。

生：志愿军同志，我们更不会忘记你们！

师：（高兴地）说得多好哇！——还可以怎么说？

生：孩子们，你们要回国了，我更忘不了你们哪！

师：因为你是以大娘的身份说的，可以这样称呼。（众笑）同学们，小金花、大嫂开始都要顺着志愿军的话说，接着回忆一件往事——因为时间关系，只写一件事——这件事可以写你知道的，也可以根据志愿军的话推测、想象一件事。第三层，我想大家都会明白。一想朝鲜人民是来送行的，就会知道该说什么。现在开始写，看谁写得生动，让人听了感动。别忘了你现在的身份。

［评：设计得很艺术，提示得很巧妙，很必要。]

（生分别以大娘、小金花、大嫂的身份写向志愿军告别的话）

师：开头的话一定要接得顺，顺着志愿军的话说。现在我请几个同学读读开头的一句话。

……

这个片段教学中，于老师先让学生说一说作者是怎么写的，比如，分三层意思，第一层是求大娘别送，第二层是回忆两件事例，第三层是中朝两国人民情谊深厚。仿照着作者的写法，给志愿军战士写回信。重点指导同学们写好开头。学生一开始写的时候，很多同学不会写开头，于老师还指名写的好的学生朗读自己写的开头，给大家以示范。

教语文的老师都知道，班里总是有一部分学生，一提写作就脑袋空空，无从下笔，当学生不会写的时候，真的需要老师手把手地教。范读写得好的学生文章，给不会写的学生范例，帮助他们打开写作的思路。

三、给学生充足的写作时间

写作需要构思，需要想象，需要遣词，需要修改，没有充足的时间保证，学生写不出高质量的文章。

《再见了，亲人》一课中，于老师给大家15分钟的时间进行写作。《白杨》一课用“哪儿……哪儿”和“不管……不管”造段，于老师也是给了学生充足的时间，等多数学生写好了，才开始评改。给学生充足的思考及下笔写作的时间。

四、当堂评讲，及时修改

纵观于老师迁移写作的课堂教学，写前指导，写中辅导，写好后的评改，一个环节都不少，课堂上进行了一个非常完整的习作训练。

在评改的时候，于老师总是准备好几顶高帽子给学生戴“多么会想象啊！”“你对搞科研还蛮内行的嘛！”“两个‘哪儿’用得很准确。”指导细致，一个标点，一个词语，一个句子都不放过。经过于老师这样的指导，假以时日，学生的写作水平怎会不提高？

五、课堂实践

通过对于老师课例的研读，学着运用到自己的课堂，具体过程如下：

六下语文第2课《腊八粥》课后小练笔：作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第1自然段，照样子写一写你喜爱的食物。

为了达成这一教学目标，我给学生充足的时间，用了差不多一节课的时间，让学生写自己喜欢的美食。

《腊八粥》第一自然段内容：

    初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡子的老孩子，提到腊八粥，谁不是嘴里就立时生出一种甜甜腻腻的感觉呢。把小米、饭豆、枣、栗、白糖、花生仁合拢来，糊糊涂涂煮成一锅，让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽三口以上的唾沫了，何况是，大碗大碗地装着，大匙大匙朝嘴里塞灌呢！

语文主题学习丛书1舒乙《北京的春节》描写“春饼”的片段：

    春饼最好吃，烙小面饼或蒸小面饼均可，薄薄的，又称薄饼，切葱丝蘸甜面酱，炒菠菜粉丝，炒黄花木耳，炒豆芽蒜黄，摊鸡蛋切丝，切酱肉成丝，切小肚成丝。食时各样都夹一点，放在饼上合在一起，卷而食之，顿生奇效，其鲜，其美，天下没有第二种自制食品能超过它，堪称食之王。

第一环节：读段落，知内容，明写法（10分钟）

第一步，指名学生读《腊八粥》第一段，说说这段话有几句话。每一句话主要写了哪些内容。

通过朗读，学生指导这段话只有两句，第一句总写了人们对腊八粥的喜爱。第二句作者抓住了腊八粥的食材、味道、吃法进行详细描写。

第二步，学习丛书中描写“春饼”的段落，采用同样的方法进行教学。学生通过多次朗读，知道这一段也只有两句话，第一句作者先写了春饼的做法，第二句写了春饼的吃饭及作者对春饼的喜爱。

第三步，总结写法。写自己喜爱的美食，通过写食物的材料、做法、吃法、味道等写出自己的喜爱之情。

第二环节：学生仿写自己喜欢的美食（10分钟）

给学生10分钟的时间，让学生展开想象进行写作。

提示学生先思考自己最喜欢的美食是什么？再想想它的制作过程，需要的食材、配料或者吃法，也可以把自己见到或吃到美食时的感受写一写。

反思：这个环节我应该安排让学生说一说自己喜欢的美食，通过美食的味道呀，食材呀及自己的喜爱程度等等激发学生的写作欲望，然后再进行写，我想效果会更好。

    第三环节：交流评改。（10分钟）

    按照学生的不同程度，抽了几名有代表性的学生进行发言，并进行当堂评改。

学生作文：

李新正：我最喜欢吃的是“天气乾坤锅”，这是我为火锅起的名字。先在锅里倒水，放入火锅底料，再准备一些蔬菜类、肉类、豆制品和丸子。边煮边吃，蘸点小料，妙不可言！全家人围在一起，吃着色香味俱全的火锅，热热闹闹，其乐融融。我敢说，一顿小火锅，赛过活神仙。

王子歌：我最喜欢吃饺子。用面皮包住各种馅料：猪肉大葱馅、韭菜鸡蛋馅、芹菜猪肉馅等。包好以后用水煮熟捞出，蘸点陈醋食之，其味香咸，略带点酸，让人回味无穷。

赵悦然：我们家一般元宵节才吃汤圆。把汤圆放到开水里煮，不一会儿，锅里就浮上一个又一个小月亮，圆圆胖胖的，十分可爱。汤圆的味道很多，最经典最好吃的要属黑芝麻味了。甜甜糯糯，细皮嫩肉，一口咬下去，黑芝麻一下流满盘子。更好吃的是炸汤圆，金黄金黄的，外焦里嫩，香香甜甜，口感甚佳。

刘书华：北京烤鸭真好吃！不是烤一只鸭子直接吃，而是切成薄片，用一种薄薄的小面饼卷着吃。吃的时候把面饼摊在手上，夹一两块鸭肉，夹一点配菜(葱丝），摸些酱料，包起来，一口下去，你会感到一种酱香充斥口腔，接着是葱的辣味，烤鸭那细腻的肉香。好吃又有营养的烤鸭，吃上一口，美哉美哉！

王瑜爽：腊肠最好吃。把剁好的鲜肉灌入清洗好的猪小肠中，放置在炭火上晾晒，经过几个小时烟火的熏陶，美味的腊肠就完成了。切成薄片，晶莹剔透，白里透红。可炒，可拌，可即食。美味！

杨田野：妈妈炒出来的大米，是我最难忘的。把大米、蒜薹、火腿、鸡蛋、洋葱等一股脑放入锅中，炒着炒着，那股香味边弥漫整个厨房，令人垂涎三尺。炒好后，挖一大勺放入口中，鸡蛋的咸味，火腿的肉香，蒜薹和洋葱的清脆口感，都在最终得到完美呈现。

魏逍函：糖糕是一种用烫面和红糖炸制而成的甜品。不同于蛋糕房糕点的昂贵与精致，它更加便宜与大众化。外面是脆脆的酥皮，咬一口，热油便流出来，里面的红糖满口爆浆，又甜又腻，糯糯的夹层，瞬间包裹你的味蕾，别有一番风味。

我们每天都在品尝各种美食，但是用准确精妙的语言表达出来，确实不是一件容易的事情。如果给学生充足的时间，让他们的思绪回到美食中去，在慢慢回想中，去描述自己喜欢的美食，需要充足的时间。

老师在课堂上，一定要舍得给学生时间，结合课文内容，通过仿写，打开学生的思绪，让学生的习作能力得到提升。