今天晚饭是我一个人与儿子吃，吃什么，在早上孩子出门就定了基调：清淡。儿子其实挺想吃点外卖冒菜的，但我告诉他我需要吃清淡点，立即将就了我。我挺享受孩子将就我的时光，如晚上问喝豆奶吗？我告诉他我喝热的，他去搞定。我将他的也喝了，立即说，自己喝冷的。晚上我做饭，他自觉地将碗洗了。
晚上他去锻炼身体，我呆在家，剥瓜子，追剧，去看看家里最美的风景。家里最美的风景就是年前的蝴蝶兰，紫色的花儿在春季的家里不断尽情绽放。已经一个多月了，只见绽放的花儿，没见到多少凋谢的。我偶尔会去看看叶子，是否有枯萎。网上查了查，蝴蝶兰的花期约有一个月左右，挺长的。
如果儿童的教育能够像蝴蝶兰这样，不需要他人过多地参与，能自我绽放该多好。我查询了蝴蝶兰的养殖，并不复杂。
“蝴蝶兰的生长基质必须排水良好，并具有一定的能保水性能。常用的基质有苔藓、蕨根、树皮、木炭、陶粒等。换盆应选在生长期的夏季进行，方法是先将植株倒出，清除旧的栽培基质，并剪去老化和腐烂的气根，然后在新盆底先放上一层木炭粒，再放入植株，填入新基质，压实浇透水即可。”
可见，再容易生长的植物，想要成长得更好，还是需要了解其成长规律的。
儿童的成长规律因其家庭与家庭所创造的社会环境不同，而会出现一些不确定的因素。但正是因为其不确定与成长的共性，使教育的复杂性具有了吸引力。
《人是如何学习的》一书中提到，儿童对自己的心理和他人的心理，以及人是如何学习和变得聪明的，主要有两种信念类型：实体理论和增量理论。具有实体理论的儿童相信智力是个人所固有的属性，具有增量理论的儿童相信智力是可塑的。持实体理论的儿童倾向于学习情境中坚持行为表现目标；他们尽力表现出色或看上去表现出色，获得对自己能力的正面判断，避免评价。他们避开那些会反映其能力肤浅的表现。他们面对失败极少能坚持下去，他们的目的是表现好。相反，持增量理论的儿童相信经过不懈的努力和坚定的意志，智力是能够改进的。他们把自己不断增长的能力看作他们的目标，寻求挑战，具有高坚持性。
这段描述特别有意思，就像当时我们学习性格色彩学一样的感觉。我的脑中立即将自己的学生分成了大概这样的两类。而明显，学校的教育更多，至少我所看到的，更多的希望儿童接纳增量理论。只持一种的永远都是比较少的，多数儿童都可能处于两个理论的连续体之间。
我在想，儿童持哪种信念类型与其性格是否有直接关系呢？或者说不同的信念最后影响了他性格的形成，可能两者皆为互相。像我班的仁这类的孩子，可能属于典型的持实体理论的学习者，他们需要的更多是正面的判断。儿童具有这样的信念，那孩子的家长们又是持怎样的观念看待孩子的学习呢？
