背景故事
注重户外运动的一群大人孩子，运动完往回的路上，三年级的孩子把从地上拾起的两种花串成了一多花，并拿给我们成人看还做了讲解。
想到了前一天晚上探讨的话题，想临时做一个随机话题，看能不能对孩子有一个更好的接触性的观察并做一个学科认知引导。
于是，借用他组合成的新花，向他提出了一个数学问题：1+1=？
他毫不犹豫地回答：1+1=2啊；
很好，那你刚才用了两种花做成了几朵花？
一朵啊
那你看1朵花加上另外一朵花就成了一朵花，这样看1+1=？
1+1=1
那1+1到底等于多少呢？
又可以等于2，又可以等于1。
一个简单的数学很奇妙，是不？
孩子跑到父亲面前，开始讲述1+1=？的故事。
提问（洞察力——激发多角度看问题的能力）
读到这里，你看见了什么？
看到下面两个场景，你想到了什么？
看到孩子与父亲交流完后，我问了孩子说了什么，他简单地说了，就是你们刚才说的。
孩子跑掉时候想进行的话题，还没有进行完，于是又叫孩子过来，继续与他交流，交流并未得到好的进行，最后在等电梯的时候说了一句：我们考试不考1+1=2。
做个小小的自我反馈/反思
找了一个牵强的时机和话题，1+1=？的话题蕴含着生活应用和跨学科的知识，对一个三年级的孩子不能深入，只能做一个思维拓展的兴趣引导，只能给到一点：
数学可以用在生活创造中，还能跨学科（物理力学、社会学、生物学、哲学等）应用，激发他数学不只是为了拿来做得起题，更重要的是用它来解决我们生活中的问题。
由于与孩子对话时的亲和认同感没做好，孩子不愿意深入进行，最后在等电梯的时候说了一句：我们考试不考1+1=2。
孩子在为自己找解脱的理由，这样的状况必须进行交流止损，等待下次更好的机会。
孩子的学习认知限于考试，有了这样的认知，学习的乐趣会是什么呢？当没有学习乐趣的时候，学习动力来源于什么？
所以，人为什么要学习？学习要达到什么样的标准，才能拥有一个持续的内在的学习动力？
考试又是什么？（这里常给学生讲，当给学生讲清楚什么是考试、学习、作业、教室等概念的时候，学生的学习会发生变化。）
教育是教育人的品质。
困惑
一个面团加另一个面团属于哪个学科，还辨别不了。
说明
这篇需要再做一些思考和改进，今天没有精力了，但要提交作业，也就先接纳现在的自己。
