教师的专业能力在很大程度上就体现在对书的解读、转述上。练就高超的“解”书和“说”书能力，离不开以读书开阔视野，离不开读书之后通过写作来锤炼深入思考问题的能力。
——《给教师的68条写作建议》
今天读的第七章“写读后记”是我最感兴趣的部分。吴老师说：“先做读书人，再做教书人；要做读书人，多写读后记。”我只做到了前面一半，后一半，总感觉有些有心无力。自认为书倒是读得不少，但每每读完想写下点儿什么的时候，却往往词穷。
吴老师开出的“药方”首先还是“把书读好”。所谓“读好”，我的理解是真读书，有规划地读书，态度严肃地读书。
“真读书”，就是不读“二手书”，不被动读书，不让别人替自己读书。现在各种读书分享、知识平台很多，如果只满足于听别人的拆解、转述，相当于吃的是快餐甚至压缩饼干，能够继续的营养当然少之又少。作者特别提醒我们避免陷入注意“专家培训”的认知陷阱——短期的现场培训时接收到的都是碎片化的内容，无法深入思考，也来不及深入思考，最终难有大的收获。真要想学习认认真真地读读专家的书收获更大。
“有规划地读书”，是从专业成长的角度进行“自我栽培”，告别无明确目的、无选择、随意性地阅读。缺少读书规划，正是我读书的问题所在，所以虽然读了很多，却收获寥寥。建立自己的读书规划，我该从哪里做起呢？
首先，是“解读教材”。文本解读，也是我自己的弱项。2021年读了孙绍振教授文本解读的两部著作，啃得很艰难，至今尚懵懵懂懂。今年还是应该继续在文本解读方面下功夫，想把孙老师的解读文章都读一遍，看能否有所提升。书中李颖方老师结合教材制订的八上读书规划很有示范性，那么，对于九下部分，是不是也可以考虑列出自己的背景阅读规划？这里，应该包括朦胧诗、《呐喊》《蒲柳人家》《屈原》《天下第一楼》和契诃夫的小说集。
其次，是为构建课堂的阅读。这应该包括教学方法、教学规律、教学理念方面的书籍。吴老师再次强调，“课堂实录”不宜作为重点，我们要从中学习的，是教师的教学思想和信念。在此基础上，加强对教育经典的阅读。形成自己对教育教学的深刻理解、系统认知，进而形成“专业思维”，即使做与教育无关的事，也能迅速发现其与教育教学的联系，获得新启发。
“态度严肃地读书”，于我，也有当头棒喝的感觉。“严肃”，意味着要随着阅读进入思考状态，调动自己的知识，储备自己的经历，感悟，对所得的信息进行筛选，对接与重组。故此，“读书绝不是睁眼翻看那么简单、随意，在读不下去、静不下心时，还需要意志力的自觉参与，压灭浮躁的心火。”的确，专业阅读，很大程度上，是靠着意志力来进行的。“关闭手机、电脑，正襟危坐，‘笔墨伺候’”——我还真不是总能做到。
更重要的是，正如作者所说，受一些名师影响，近年来，我也接受了“几本书同时读”的做法，一本书往往几个月还读不完，等读完之后，也忘得差不多了。的确是滋长了“浮躁之性”，破坏了“求学问、促成长的恒心和读书所需的宁静心境。”
书要一本一本地读，“非毕一书，勿读他书”，还是做老老实实的读书人吧！
