关于课程，干国祥老师如是说:
1，我们真正要关注的，不是一堂课，而是整个课程。
2，课程，就是我们穿越的这段旅程中的全部:意愿、计划、资源、行动、反思、建构下的经验。课程就是“道”，就是被我们用脚走出来的道路。
3，课程，就是通过这条路，走到道路终端的那个人。他就是我们思考的这个课程。
这段话包含了三层意思
一是课程比课堂更重要
因为课堂是课程中的一个重点组成部分。但是，只关注课堂，就必然会导致重心放在“怎么教”上面，结果浪费了太多的精力而无所得。这一点，在文科课程上尤为明显。这并不是说课堂不重要，实际上课堂非常重要。但是，课堂效率的提升，是建立在课程得到深入思考并且已经明确了的前提下。
理科就是如何有效地提升课堂效率，确保关注到每一个学生
二是课程即“道”
这里的“道”，倾向于说，课程是一个动词，是一个过程，是我们穿越的旅程的全部。课程的本质，就是“英雄的旅程”，课程源于一场遭遇，例如一个认知冲突，我们不得不在帮助者(教师/支架)的帮助下，重新调整自己的观念系统，直到问题解决，成为新的自我。显然，这样的课程，既关乎知识与能力，又关乎过程与方法，还涉及情感、态度、价值观的变化。换言之，是经验的深化。
因此，所谓的课程设计，即是设计一段旅程，一段从起点到终点的旅程。起点往往是问题，而终点，则是问题解决，这个过程必然是一个闭环。虽然，又向着未来开放。
当我们在把课程当成名词时，实际上是指课程内容，即"教什么”。例如，在实验教学中，“教什么”是指相应的实验知识与实验能力，这是作为名词的课程。而作为动词的课程，则是从提出实验任务，到形成新的实验能力的全过程。
三是课程即"人”
人就是课程。这个人，包括了教师和学生，在这里侧重于学生，因为教师是帮助者，人才是目的。但是当我们将课程的含义定义为课程资源时，侧重点就变成了教师。例如，“站在讲台上，我就是化学”。课程就是指教师本人的经验，包括了三个维度(即三维目标)。例如，一个严谨的老师，会让整个班级偏向严谨;一个散漫的老师，则让整个班级变得散漫；一个字写得特别好的老师，会教出一批字写得好的孩子。己欲立而立人，己欲达而达人，就是这个意思。
当课程是名词的时候，我们讨论的关键是“应该教什么”，这是明确课程内容，侧重于陈述性知识。
当课程是动词的时候，我们讨论的关键是"应该设计一个怎样的过程”，侧重于程序性知识，这是我们的重点。
当课程是人的时候，我们讨论的关键是“应该建构怎样的经验”，以及“我是谁”，侧重于策略性知识以及自我认知。
为什么教? 教什么？怎么教？教的怎么样？
