本课的教学中，以环境描写在文中出现的位置不同其作用也不同，来引号学生理解环境描写对人物形象塑造，以及暗示主题的作用。
开头：定情感、选景物、多感官、重着色
中间：定形象、选景物、多感官、中着色
结尾：暗示主题、首尾呼应
在这个教学过程中设置理解、练笔，分享，感受再理解。
本堂课我们通过阅读范例——分析手法——体悟步骤——写作练习的流程进行了读写结合的尝试，这就是“读悟写”一体化的简化流程。在以后的阅读中，也要用好以读促写，读写结合的方式。在阅读作品，特别是阅读课本的时候，多想想文中的句子是不是可以为我所用，里头的写作手法可不可以借鉴。
课后布置作业，正好十一写了一篇作文，要求学生在自己的作文中，在适当的位置依据文章内容的需要加入环境描写。在第二天的作业检查中可以看到有三分之一的学生作品是有很好的成效。这也算是本课“读、悟、写”教学尝试的一份小小的收获。
不仅如此，以本为源，在阅读的过程中，可以思考环境描写的作用，也可以在自己的写作中加入适当的环境描写，同时还对我们的阅读理解测试题的理解运用起到良好的作用，可谓是一石三鸟。
接下来的教学思考：如何让这种有效的以读促写覆盖更多的学生面，让学生在反复的练习中继续巩固、深化这种阅读、写作、鉴赏的方法。
