“看看听写的十个单词，你对了几个？”随着一声严厉地训斥，我把头转向声源处。被训斥的孩子比老师还高，淡然地接过自己的本子，一句话也不说，一副死猪不怕开水烫的表情，不，确切的应该说是面无表情，已然接近麻木不仁的状态。孩子走后，老师还气愤地说:“李飞（化名），说好听点是朽木不可雕，说难听一点，就是一点没有羞耻心。道理讲了千千遍，无论你怎么说，人家就是不改。” 

        听着同事的话，孩子那张面无表情的脸，总在脑子里挥之不去。像这样的孩子，哪个老师没碰见过呢？“看看，你这个作业字迹潦草的，天天让你写工整，写工整，怎么就做不到呢？”“这道题讲过多少遍了，怎么一做就错，天天上课不听的吗？”……大多数时候是这种场景:一方是很生气的老师，一方是沉默不语的学生。我不知道这样的训斥会带来怎样的效果，会令孩子改掉多少缺点。但总感觉这样完全不顾孩子的自尊，训斥孩子是不妥的。我们总认为孩子没有羞耻心，跟他讲多少遍都不行，一点自尊心都没有。难道孩子真的没有自尊心吗？早在幼儿三岁的时候，或者更早，就有了自尊心。是谁偷走了孩子的自尊心呢？家长可能偷走了一部分，老师也有可能加入了“小偷”的队伍。

        孩子是成长中的人，他在成长过程中肯定会犯这种或那种错误。他今天犯这种错误你理解，他明天犯这种错误，你也能理解包容，但他后天还犯这种错误，想必很多老师就理解不了了，包容不下了。发火，生气，训斥，那是家常便饭。其实我们早该在第2次的时候就该反思我们的这种说教引导有没有作用？方式是不是合适，有没有更好的解决办法？能不能换一种思路，换种做法去引导教育孩子。而不是当孩子又犯相同错误时，我们就生气发火，不反思我们的做法合不合适，而一味的去训斥孩子。在这种周而复始的恶性循环中，你还指望孩子有多么的自尊自爱？与其说孩子没有自尊，不如说是老师在固步自封中一点一点地偷走了孩子的自尊。当然孩子自尊心的丢失，不光是老师的原因，家长也难辞其咎。（但在本文中不作讨论。） 

        俗话说的好，江山易改本性难移，当孩子已形成了一个很坏的习惯，想改变它并不是一朝一夕的事情。在这个过程当中，我们老师不但要努力地找方法，更要有爱心和耐心。

        确切地说爱心是基础，是重中之重。只有怀着一颗关爱学生的心，你才能站在学生的角度，学会换位思考，找到解决问题的办法。同样一个坏习惯，如果是你自己，你能这么容易就改掉吗？这样想着你就能理解和包容孩子。站在这样的角度考虑问题，你就更容易找到方法。

        在帮助孩子改掉坏习惯的拉锯战当中，一旦战线拉长，除了爱心和方法，这时候耐心就显得尤为重要了。

        记得四年级时我接了一个班，其中有一个小男孩字迹非常潦草。但同时他又是一个比较内向害羞的孩子，只要批评他几句，眼泪就哗哗地流下来了。一开始我好声好气地说他，根本一点效果都没有。同班的孩子们都说，他一年级的字就是这样的。有一次，我气急了，很严厉地训斥了他，他眼泪马上就流了出来。我一看这样下去不行。是啊，他这样写字已经三年了，怎么可能在短时间内改掉呢？不行，这样下去不行，我得另想办法。

        从此，我在改他作业的时候，就画出他写的最工整的字，在旁边写上批语，“这个字最工整”，时不时的在班里当着全班孩子的面去表扬他的进步。我还到他家里家访，就他书写方面的问题和他的家长进行沟通。让你家长给他买字帖，督促他每天临摹。但他书写的情况还是此起彼伏，着实让我头疼。对他也不抱多大的希望，但写批语和鼓励我一直在坚持做，死马当活马医吧。令我想不到的是过了整整一年，到五年级时他的字得到了全面的改善，完全出乎我的意料。我记得当时我还在班里感叹:“曹振宇真了不起！字体是很难改的，很多人都做不到，但你的坚持让你成功了！”

        其实在这件事当中，我也不是很有耐心，我也觉得他做不到，改不了字体，以死马当活马医的心态让我一直坚持写评语和鼓励，没想到却柳暗花明又一村。我深深地体会到，没有什么事是做不到的，只要你相信孩子，坚信他是成长中的人，有方法得坚持去做，有足够的耐心和恒心，孩子就会给你创造一个又一个的奇迹！