大熊猫，是我们国家的国宝，也是中华的文化符号。熊猫外表憨态可掬、圆圆滚滚，深受世界各国的人民喜爱。“熊猫外交”拉近了我们与其他国家的距离，可是大熊猫在其他国家的状况牵动着同胞们的心。
近日话题最高的便是大熊猫“福宝”与“丫丫”，同样是在异国他乡的大熊猫，待遇却有着云泥之别。“福宝”被韩国的饲养员照顾宠爱得像个小公主，而“丫丫”瘦骨嶙峋、吃不到新鲜的竹子，甚至疑似出现严重的刻板行为......“丫丫”的近况让我们牵肠挂肚，作为和平的大使，却在异国他乡受到这样的对待。
“他们为什么要这样对它呢？”
在课间，生物老师张老师听到了同学们在谈论大熊猫这一话题，其中一个学生在得知“丫丫”的悲惨遭遇的时候长长地叹了一口气，然后说出了让张老师印象十分深刻的一句话——“他们为什么要这样对它呢？”
张老师内心顿时五味杂陈，看着富有朝气的学生们，她身为教师的责任使命感更加强烈了。培养具备核心素养与综合素质的人才，去建设祖国的新未来，让祖国在风云变幻中站稳脚跟，成为世界强国，这是每一位教师应尽的义务与责任。
一堂生动的学科项目化教学课堂
按照新课标，培养生命观念、科学思维、科学探究与社会责任是生物学科核心素养的四个要素，这是教师开展课堂的总目标。
为了进一步提升学生的核心素养，张老师策划了一堂以大熊猫“丫丫”为中心主题的生物学科项目化学习课堂。课程选题来自学生的真实生活，展开贴近生活的教育学习，激发学生学习兴趣，降低知识学习的准入门槛，让学生更爱学习。张老师希望，通过这样的学科项目化学习，可以让学生了解、学习哺乳动物的知识，挖掘知识背面的深层含义，了解大熊猫对我国的意义与价值，落实学生学科知识的同时，培养学生的爱国情怀与热爱生命的高尚品格。
在课堂宣导部分，张老师首先为大家播放了熊猫宣传片，并向大家展示关于大熊猫“丫丫”的新闻。而面对丫丫的悲惨遭遇，也为了改善动物生存、改善自然与人类之间的关系、国际紧张局势，张老师决心让学生体验一把国际交流的圆桌会议——“模拟联合国”，将学生分为若干个小组，每个小组代表不同的国家，围绕大熊猫这一主题，进行驱动型任务与驱动性问题的探讨。
驱动型任务一：探究大熊猫特征，为“濒危动物档案馆”制作大熊猫档案。
驱动型任务二：讨论造成“丫丫”现状不佳的原因，目前大家的观点集中于：国外饮食（生态因素对生物的影响）、非正常饲养（非生物因素对生物的影响）、水土不服（环境对生物的影响）。就以上观点展开讨论，形成一份分析报告，并进行小组汇报。
驱动性问题三：以大熊猫“丫丫”为例，人类面对动物的悲惨遭遇，为了避免此类问题的发生，可以做什么呢？学生要拿出解决方案，教师指导学生设计宣传海报。
这样学科项目化学习，让学生们进行分组学习与角色分配，并在学习讨论后进行成果展示。在这样的项目化活动中，学生可以自主形成科学思维，认识哺乳动物、了解生物圈。
在张老师的课堂，学生在探索与讨论中学习新知识、拓展思维的新方向，最终形成科学的知识系统——了解环境中的生态因素、理解非生物因素和影响、了解生态平衡对人类的重要性，培养了学生生命观念，同时，大熊猫“丫丫”也是爱国课堂的一个文化符号，培养学生爱国主义思想与拥护国家财产的社会责任，实现教育自强的目的。
党的二十大报告指出“尊重自然、顺应自然、保护自然，是全面建设社会主义现代化国家的内在要求。”“推动绿色发展，促进人与自然和谐共生。”大熊猫在地球上已生活了至少800万年，被称作“活化石”，延续着旺盛的生命力，包含着人与自然和谐相处之意。因此，保护我国的文化“财宝”，我们义不容辞的责任。
时代赋予了教育工作者新的历史使命，吾辈当勇担责任，为祖国的教育事业发展开启新的征程。
