最近一直在高中里和老师们一起磨代表课，每个礼拜都要在教室里蹲上十节课，计划在12月份给老师们奉上一次教研活动，关于磨代表课的一些经验和历程，并用磨出来的代表课给老师们做一场课的展示活动，所以我从计划做这个事就开始建立了高中生化代表课团队。每个周都要汇报自己组的代表课进展情况。听得多了，指手画脚多了，老师们说你也来试试，我自己也在想，我总是用想当然的想法去评课，只有真正的下课堂，才知道到底如何。本着“上成功了有成就感，如果失败了有贡献感”的无畏勇气。我还是有所思考和准备：“如果我要上，我要上什么样的课？是不是真的像我自己设计的那样，一堂课真的以学生为中心了呢？”上午听完课，回来之后就在思考，怎么样才可以将自己的理念作用在课堂上呢，这几个老师都是极为优秀的，我应该怎么样才可以和她们结合好，把课程上的我们彼此都有收获呢？陈大伟教授提出过这样的教学效率公式“教学效率=同学们围绕合理教学内容的比较紧张的智力活动和有价值的情意活动时间/教学所用（投入）时间”。和老师们交流，我一直坚持让他们把时间适当的给学生一些，不要一直在课堂上讲得停不下来。尽管他们一直在和我讲，学生过多的参与教学的话，内容讲不完，教学任务完不成。我会轻轻的回应一句：你的教学任务完成了，学生的学习任务完成了吗？首先是罗祎主讲的高一《金属的化学性质》，这是第五个班级的课了，罗老师非常熟悉教材，实验实际的也很精致，同学们参与热情积极，有实验的课堂展示了教学的丰富与精彩。在观课过程中，我基本了解了主要教学内容，但是对于学生的学习基础、同学们可能的疑问，以及学习过程中的主要困难还不够了解，因为学生参与课堂太少，看不到他们的表现。我很着急，很着急学生无法参与到教学中，于是我有了执教这一课的冲动。下课后，和罗老师讨论了一下教材的思路，自己用另外的班上一节课。下课二十分钟，我和罗老师一直在讨论这一节课的整体思路和重点放在哪里讲。因为九年级学生已经初步学习了金属的一些相关性质，所以我仔细想一想，利用学生已有的认知，让学生自己讨论出金属的物理性质和化学的一些通性，然后根据通性引出金属钠的学习，并让学生亲自动手做实验。

看了一下罗老师的课件，用了她之前做好的司母戊大方鼎，越王勾践剑和马踏飞燕然学生了解到我们的金属发展历史，又引出高铁，火箭和一些金属制品，让学生意识到金属在生产生活中的巨大作用。然后让学生根据自己的理解，背着看着书上对金属物理性质的定义，我又提出了一个化学性质，学生集体回答，金属和酸、盐、非金属的反应，我刻意让学生举手回来，开始的时候大家不好意思，我不着急，用极其柔软的语言让学生大胆的展示自己，越来越多的举手发言的学生出现了，最后出现了抢着去台上做演示实验的现象。当提到金属与这几类物质反应的时候，我要求学生去讲台上板书自己理解的对应的方程式，我在下面看看其他学生书写的情况，发现情况很不好，学生基本的方程式写错的很多。说明学生对已有知识的掌握非常差，连基本的Fe+CuSO4= FeSO4+Cu这样的方程式都不会写，我比较紧张，学生基础这么差，他们基本上听不懂什么啊。所以了解学情很重要，在这个检查过程中，我用了大概5分钟左右的时间，而且由于希望学生参与教学，说的话过多，使得课堂有些浮躁。当金属的化学性质通过课堂的实验让学生看了之后，了解了化学的实验之美，我更加坚信化学必须要做实验，让学生们通过看实验，了解化学的美妙，坚定化学是一门比较美好的课程的决心。从金属的通性到特性的金属钠。我开始大放手了，找一个学生读一下实验的要求，找两个学生来到讲台上做实验，对于实验的要求指定下的很清晰。但是学生没有做过实验，动手能力很差，耽误了很多时间。仅仅从煤油里取出钠，在滤纸上擦干，切开，就用了大概四分钟的时间如果做得比较熟练的话，两分钟就可以做好的。还需要经常锻炼学生。学生很惊喜的看着他们的同学做实验，并积极进行互动，我在旁边一边指导实验，一边引导其他同学做好实验现象的解释。学生的参与热情很高涨，集体回答的，个人回答的，我也在慢慢的引导让学生先独立回答，在进行全方位的补充。并让学生总结出钠和氧气条件不同，产物不同。在做第二个实验的时候，出现了一些问题，两个女生要求做实验，对于这个实验我课前没有很熟悉，让她们同时做了，如果能一个人做一个，在进行对比，就可以理解了铝与氧气的反应并不滴落，因为氧化膜兜着呢。这个实验没有讲完就已经下课了，我不想草草的收尾，这样安排学生：大家可以利用下课时间自己整理一下你学到了什么，并对课后的资料卡片做好阅读。备课还是不够充分，不过我在观课的时候也当成了自己备课的时间，所以登上讲台，我并不慌乱。上课时间是40分钟，进入班级，先寒暄了一下，算是一个破冰，从仪式感和同学们交流，大致用了4分钟时间，现在看来，我这个4分钟有点多，使得最后有拖堂。好在一节课上学生们都很嗨，丝毫没有因为拖堂让我有任何尴尬，最重要的是我深刻的感觉学生进入了深度探究的状态，他们没有听到下课的铃声。反思我到课堂上课机会不多，抓住这样的上课机会，我应该有所探索。这节课我主要想要这样的探索：教师本身的角色定位：佐藤学说我们要打造润泽的教室，让自己和学生一样在学习的共同体中，不要仅仅定位自己就是一个老师，还是一个和学生一样需要探索的同修者，不去预设太多的教学内容和流程，让自己“有似无”地走进教室，了解学生的需求，抓住他们的问题和表达，因势利导顺水推舟，“无中生有”地引导他们去发现、理解金属的通性，并根据通性得出金属都有这样的性质并找到个别金属的特性等核心内容。 这样做是从学生中来，是学生遇到的、想学的，他们的参与性很高。最近听的课，还是感觉老是一节课都在不停的讲， 所谓的探究都是假的探究，学生好像知道老师已经知道答案一样，丝毫提不起自己找到事情真理的自信心和兴奋感，当我进去教室之后，我都做出的是一种自己也不会，这些学生都可以做出来的，慢慢的静待花开，并且真正的融入学生之中，这使自己想尝试一下“大象无形，大音希声”的改变。我还是说的有些碎。课堂上多一点每一个环节的效能。为了让学生参与教学，但是不能让学生疯狂的收不住，能收也能放，让他们在思考的时候是真正的触及问题核心的思考，而不是起哄。这就要求课堂上老师恩威并施，我时刻感觉到我还是有一些地方没有办法让全部的学生都参与进来。一部分学生感觉太热闹。如何保证学生有更充分的、有质量的静静思考时间？这也是自己最近在思考的问题，但这一次的实践似乎还是不到位，使“大象无形，大音希声”的追求未见明显。让学生锻炼表达能力。欣赏陈大伟教授的一段个人故事，一个老师问： “学生已经会了，到讲台上又浪费时间。为什么还主张让学生到讲台上去交流？”陈老师回答是：“教学不仅仅是学生知识，教学还有培养人的任务。知道了懂了，这是知识方面的获得；让学生站上讲台，让他学会面向大家说话，这是一种生活的锻炼，是一种沟通能力的培养。我们不能保证所有人每节课都能走上讲台，但要创造和提供机会让更多的人走上讲台，保证我们的学生在自己的课堂上都走上过讲台。”我记住了这样的故事，在上课的时候，我总是想让学生参与一些，表达一些。让这些高一的学生能落落大方的去表达。一节课也不能都是如此，这样的交流也比较费时间，课堂上的交流还应该有同桌交流，同学之间的对话质疑等交流。其实心里还是觉得如果再上一次，一定比这个要完美，下次再上课，我要在引导学生的语言上面再收敛一些，在每一个环节的时间把控上再精致一些。