偶然的机会，听了中学的四节课。

这四节课分别是英语、数学、语文、地理，我听得特别认真，仿佛回到了学生时代。

但离现在才过去6天，但我几乎要忘记大部分内容了。我回想一下，20多年前，我的初中时代，老师就是这样讲课的，老师讲，学生听。一个上午、一整天、一周、一月、一年、三年都是这样，老师讲，学生听。也许是大了，也不好意思举手了，所以都是老师指名回答。就这样一节课一节课的坐着，初动地接授着老师讲述出来的知识。听话的学生，或者说是自律性好的学生，像我这样的，就听得仔细，成绩也不错。自律性没那么好的，基本上就坐在后面，总要弄点动静出来，也常常惹来老师严厉的批评，久了，这些学生也学乖了，就睡觉。其实，这些学生的脑子不笨，甚至基础不差，只是不喜欢就这样一直坐着听。

20多年过去了，课堂依然是这样……

我想起了自己的课堂。一开学，就听各行政反应，这一届要重新分班，太乱了，习惯不好。我依然不听劝阻地选择了四年级。

果不其然，课堂上，无论你讲什么，下面的同学就是要交头接耳，窃窃私语，甚至是前后“打电话”、传纸条。面对此情此景，我想到朱永新教授的话：“中国教育有弊端，但怒目金刚式的斥责和鞭挞，虽痛快却无济于事。对于中国教育而言，最需要的是行动与建设，只有行动与建设，才是真正深刻而富有颠覆性的批判与重构。”这一段话振聋发聩。

如何来行动与建设？

我要改变老师讲、学生听的上课模式，我要让学生都参与到每一节课的学习中来，让他们动起来，让他们亲历每一个知识点学的过程。让学习在课堂真正发生，让每一个学生在自主、合作、探究的学习过程中倾听、思考、表达，在语文实践活动中提升听说读写、合作、交际的能力。

我要让原来我们实践的生本教育与现在的“先学后教，当堂训练”教学有机融合。

今天学习的内容是《牛和鹅》第一课时，我首先说：“同学们，看到第18课，读课题。”学生读完后，我接着问：读了课题，你有什么疑问吗？这时有学生举手，有的说：这篇课文讲牛和鹅的什么事呢？有的说：牛和鹅有什么关系？也有的说：这是一篇童话吗？我说：同学们，真爱动脑筋，让我们带着这些问题一起走进这篇课文。首先，我们的第一个任务是把课文读好，现在请小组长组织大家把课文读好。小组学习——孩子们立即很有默契地边说边转过去，四人凑在一起：“现在开始。”

我走下讲台，走到黄建新这个小组边，听他们小组的学习，他们朗读的方法是一人读一段，轮流读。第一个是黄建新同学读，他读得很流畅、正确，轮到叶佳读时，“扳”“捶”字读成了“返”和cui，她读完后，黄建新说：“叶佳，这个“扳”“捶”要读成ban chui 你来读一读这两字，叶佳读，黄建说，对，就这样读，再把这两个句字读一读。叶佳很认真地又把这两个读错了的句子又读了一遍。接着下一个同学读。

读完了的小组小组长说：“伙伴们，一起说口令。”四个小伙伴一起边拍巴掌边说：“合作愉快，坐端正。”我看到，12个小组都陆续做端正后，说：“哪个小组来汇报读课文。”好几个小组争着说：“我们小组来汇报。”我就点了黄建新这个小组。

他们四人走到讲台前，黄建新说：我们是第四小组，请听我们汇报，我们采用的方式是一人读一段。全班同学说：我听你们汇报。他们一人读一段地把课文读完，黄建新又说：我们读完了，谁来给我们评价。很多学生举起了手。

黄建新说：请何思颖给我们点评。何说：“你们这个组整体安排得很好，你和练沛鉴、陈芷怡声音响亮，也很流畅。”黄建新听完后，微笑着说：“谢谢你的点评，谁还有补充？”这时，又有几个同学举起了手。“有请李梓杰。”李梓杰站起来说：“我想提个小建议，刚才练沛鉴同学在第三自然多了一个“有”字，陈芷怡同学读错了一个字，把“译”读成了“泽”，我记得刘老师说过，我们朗读课文时，要不加字、不少字，不错字，希望你们改正。”“谢谢李梓杰的建议，我们一定会改正的。”嘿，交际礼节很自然地在践行，这样的对班级文明、和谐的班风的形成，应该比任何的说教效果都更好。

这时，我上前说：“我插一句李梓杰同学倾听非常认真，才能发现这些细微的错误，让我们把掌声送给他。”老师就是在适时的时候推一推、帮一帮，让好的得到强化，不足的予与纠正。

“同学们，我们把课文读好了，我们再来学习生字词。请小组长带领小组成员把生字词学好。”同学们又立即凑在一起，学起生字来。我走到马明杰这个小组，他们是这样学习的。马明杰是组长，他首先说到：请听我把所有生字朗读一遍，读错了的，请大家指正。他读完后说，请问我读对了吗？大家立即说：“读对了。”马明杰说：“有请下一位。”接着是钟子越读，他读到“挣脱”时读不出来了，这时马明杰说，这个读“zheng”，你看这边是什么字，“争”那变成第四声，请跟我读“挣脱”，钟子越高兴地说：“我知道了，是‘挣脱’他又接着往下读。就这样，孩子们一个个读，不会的一个个教，同学间的语言似乎有魔力，孩子们一下子就听明白了。并且特别有针对性，真的是一对一因材施教。一改以往，教师面对全班同学的大锅饭。不管你会不会都一起读，一起学，效率低下。

小组学习后，我随机抽几个小组来汇报学习情况。何心莹汇报说，我们这个组“掐住”“束缚”这两词更读不好，这两个词都读不好的请举手，一看约有三份之一的人。那我们一起看到这两个词，你们都有什么好方法？还是何心莹说：“缚”字我们采用形声字的方法，声旁提示读音，义旁提示意思，有丝带捆绑的意思。何思颖说，“掐”提手旁提示要用手来做这个动作。

“你俩的方法真好！”