11.合作学习应遵循的基本原则
合作学习虽然具有多方面的优势，但合作学习是个技术活，在实践过程中须遵循一定的原则。
第一，优势互补原则。合作学习的基本单位是小组，所以科学、合理分组是非常关键的。分组要把握好两个基本要素：一是组员结构。只有组内异质才能优势互补，只有组间同质才能形成公平竞争。所以，分组要按照“组间同质，组内异质，优势互补”的原则考虑。组内异质有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，能够保证开展活动时，组际间活动进度相对统一。同组异质考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及其他因素等。异组同质是为了保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动进行评价。二是组员人数。根据专家研究，组员在3-8人之间为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能充分展示；人数太少又不利于学生间的交流和互助。人数多少的确定因素比较复杂，但最简单有效的考虑因素是学生年龄。学生年级越低，年龄越小，考虑小组人数要少，一般以2-4人为宜；随着年级增高和年龄增大，小组人数可以随之增加，但以4-6人为宜；进入高中和大学阶段，可以是6-8人。也就是小组人数按照学生合作能力来确定为好，不论人数多少都要以有利于合作为前提。
第二，注重实效原则。合作学习的目的是为了提高学习效率，增强学习效益。所以，要正确使用合作策略。我们说，不是所有学习内容都适合合作学习，不是所有内容都需要合作学习，合作学习当用则用。所以，老师要明确那些学习内容适宜合作学习，要事先根据教学目标进行选择和嵌入。有些知识是不适合合作学习的，如，数学中的计算，语文中的识记背诵，属于“是什么”的问题，不一定要用合作学习的方式，学生自主学习就能完成得很好，合作学习专家郑杰把它称之为“瘦”问题；一般说来，应用性、分析性和综合性较强的学习内容，具有开放性和探究性的学习内容，属于“为什么”“怎么办”类的问题，郑杰把它称之为“胖”问题，适用于合作学习。所以，从讲求实效的原则来看，“瘦”问题不一定适合合作学习，而“胖”问题多适合合作学习。因此，合作学习不能为合作而合作，不能形式化，适合合作学习的内容要把合作策略用足用好，不适应合作学习的内容要另辟蹊径，另求它法。总之，合作要以讲求实效为原则。
第三，目标达成原则。合作学习是基于目标的学习，因而要有明确的学习目标（知识、能力、情感）和合作目标（策略、技能），要做到有的放矢。在合作学习展开之前，教师要让所有的学生明确本次合作学习的目的是什么，要完成什么任务，符合什么要求，达到什么目标。这样的合作学习才有方向，学生才能根据学习目标不断修正自己的学习行为。在合作学习中，目标是非常重要的，没有确切的目标就不知道从哪里出发，到哪里去。学习目标要设定在学生通过自主、合作、探究后可以完成的基础上，有最高目标和最低目标，让所有小组成员都在自己努力范围内跳一跳能够摘到桃子，或者在同伴的帮助下能够摘到桃子，淌过自己的最近发展区，这样有利于激发不同层次学生的学习兴趣和学习意愿。在合作学习中一要让学生通过合作学习过程主动探索知识和培养兴趣；二要通过合作掌握合作方法；三要在小组合作过程中学会合作；四要通过合作学习过程养成合作习惯。这四点应当是长期不变的目标。
第四，合作探究原则。合作的目的是为了更好地探究，是为了学得更好。但小组合作学习的成功要依赖小组成员的个人学习，也就是说，必须确保每个成员都在学习，而不是强调优秀成员的学习。所以，小组成员的合作探究要建立在成员个体独立思考基础之上。任何课堂，任何形式的教学若没有学习者独立思考的时间和空间是不利于学生思维能力、独立品质的培养的。因此，合作学习首先强调自主学习。合作要建立在充分自主学习的基础上。通过自主学习先解决“瘦”问题，生成“胖”问题。譬如，数学原理的教学，可将小组合作学习任务设置为独立思考部分“先仔细观察和思考，从例子中发现了什么”（瘦问题）和合作探索部分“把你的发现在小组里与同学交流，看能得出什么规律”（胖问题）。这样就真正体现了独立思考与合作探究结合的原则。
第五，整体提高原则。合作学习的目的不是为了培养尖子，而是要让所有学生都有发展的机会，都有展示自己的平台，都各尽所能，使所有学生能在自己原有基础上获得提高。那怎样实现整体提高呢？合作学习专家为我们提供了合作学习必须贯彻的六大要素，研究出了许多合作策略和合作技能，要求通过互助和协同来帮助有困难的学生提高学习能力，解决学习中的问题。另外，改变了评价手段，由甄别评价变为激励评价，由只关注学业评价变为既评价学业水平，又评价合作技能，更评价品德表现，把个人评价与小组评价捆绑，使小组成为“一荣俱荣，一损俱损”的学习共同体。这就不但明确了个人责任，调动了每个学生的潜能，而且树立了互帮、互助的正依赖关系。这样，合作共进就成为了人人离不开的小组文化，每名学生都能发挥各自的长处，有利于小组整体进步。
第六，能力培养原则。合作学习的目的是通过一系列合作学习策略和技能，培养学生综合能力。这种综合能力分解在一系列合作策略和合作技能的内化中。譬如，倾听能力、表达能力、交流能力、逻辑思维能力等，更重要的是合作交往能力。所以，凡是脱离学生能力培养的合作就是“伪合作”或者是“形式化”的合作。倾听是最主要的能力，所以，在小组合作之前，教师要强调学生学会聆听别人的发言，了解发言者的主旨要领，并能将自己的思维整理后，按一定逻辑顺序表达，并提出自己的建议；自己发言时吐字要清楚，不打结，不重复，便于别人倾听。学生的能力是多种技能的综合体现，熟练掌握运用合作技能，就意味着有了某些方面的能力。所以，合作学习强调学生在获得知识的同时要熟练运用合作技能。发展技能的过程就是能力提升的过程。凡是没有能力目标的合作学习就算不得真正的合作学习。
第七，合作竞争原则。合作学习既讲合作又讲竞争。竞争是为了促进更好的合作，合作又要体现竞争。合作学习强调的是组内合作，组际竞争。在小组内，强调互帮互助，共同进步，用小组集体的智慧为小组在竞争中争得荣誉。但，这并不意味着组内就不要竞争，竞争是为了更好地协调优化，促进更有效的合作。如，选拔小组长，在小组内能否取得合作成效与小组长的组织协调能力有很大的关系，所以，选拔小组长非常重要，但如果小组长长期由个别学生担任，就不利于组内弱势个体的成长。因此，小组内也要采用竞争，可以竞争当小组长，两个星期或一个月竞选一次，或实行组长轮流制，这样，通过组内小竞争促进组内的大合作。组内的合作就是为了促进组际间的竞争，为了在竞争中获得优势，小组内就要重点扶持帮助学习较差或表达困难的成员，如，有优先发言权，发言顺序可按差生→中等生→优生进行；小组长必须关注较差成员对学习内容是否理解，若还未理解，其他组内成员有帮助的义务。这样可以保证组内小竞争大合作，整体提高小组在组际间的竞争能力。
第八，客观评价原则。合作学习评价是多元的，有组内自我评价，组内互评，有组际评价，班级评价，还有老师评价。不论是那种评价都要体现客观公正有利于合作，有利于促进整体进步的原则。所以，小组合作学习过程，评价要全面、可持续，要突出激励的作用。一要评价课堂表现，看小组合作学习是否组织有序，是否全体成员参与合作，是否优先照顾弱势成员；二要评价学习成效，小组合作学习是否按质按量完成学习任务；三要成绩测试，包括作业完成情况，考试成绩，个人提高分计入小组总分；四要评价及时，日评、周评、月评、总评等多种形式要综合利用，要可持续。只有持久、可持续地开展客观评价，才能保证合作学习持久有效。因而，在评价内容上，既要注重学习目标的检测，又要注重对学生学习态度、参与程度、合作性、创造性等进行评价，更要突出合作品德的评价；在评价方法上，要把学生自评、互评和教师评价相结合，突出学生在评价中的主体地位，体现客观、公正。（西夏合作研究室）
