“啊~一节好课没有了。”这是我一次体育老师外出培训教研，我被安排代自己班的体育课时，孩子们发出的感叹。孩子们喜欢的课大部分是技能课，他们都把技能课叫做好课，而主科叫做坏课。
那节课，我并没给孩子们上语文课，而是跟他们一起讨论什么事好课？什么事坏课？对于我的语文课，我可以怎么上，它能靠向好课的标准。我也很庆幸自己能代这节课，能听到这样的声音，可以对自己平时的课堂做一个思考和改善。
总结了一下，他们所谓的好课要么是自由的，相对来说脑力劳动是比较少了；要么是实践性的课堂，在课堂上他们能充分地去体验，去感受。无论是哪一种，总归不是那种老师在上面之乎者也，大道理一堆堆往里灌输，孩子在下面云里雾里。
我想不爱思考是大部分孩子们的一种趋势，那么怎样能调动孩子们的主观能动性，让孩子们体验到经过思考后，他们达到的一种成就感呢？这就对老师会有很高的要求。
在聊天中我也从孩子们的口中得知，他们有喜欢我的晨诵课的，有喜欢我的戏剧课的，还有某一节的语文课他们印象很深刻。虽然他们没有把我的语文课列入到他们的好课，但我也看到某些课他们喜欢的。这个课型大部分都是提炼一个核心问题，然后以他们为主，让他们参与思考和讨论的。
记得一个孩子还举了《景阳冈》的例子。孩子们说他们去找句子分析武松的品质的时候很有趣，得很细心地品读浏览还要思考，听到别人讲的理由时，自己会很惊艳，为什么自己没想到。在分析：武松听到山上有虎该不该返回？他是一个“不识好人心”的人吗？如果是是他，会怎么做？这问题的探讨，涉及到原著中武松的身份以及经历，他们觉得很有意思。
从孩子们的反馈中，我觉得他们也是渴望获得知识的，要从他们感兴趣的点切入。他们内驱力的形成，需要燃起他们的好奇心，好奇心越多，那么他们越会渴望去学习，他们去学习的时候我们要给他们提供途径很重要。直接将答案输入的教授方式会慢慢地将孩子们往不爱思考的方向引，最终导致对学没有兴趣。
这堂课，我本以为这种交流方式，课堂孩子们会乱糟糟，没想到孩子们很热闹，各抒己见，别人在说的时候听的很认真，唯恐哪个点没给我补充完整。有些平时不大举手的孩子，看到大家都纷纷举手，也突破了这重障碍，举起了手。他们还写下了希望我来代技能课的时候，我可以带他们做什么的愿望。
