今天，有幸走入一个高中学校，听了一堂IPAD政治复习课。
复习课，需要看看教师能否设计“投石问路”的即时练习；基于学情诊断的跟进练习、方法指导；尽量暴露学生问题促进反思等的教学环节；复习课最重要是能够暴露问题，引导学生思考如何用已有的知识、方法去解决问题，最后“药到病除”。特别需要通过自主学习、合作交流等，辨析出学生“自学可以学会、交流可以学会、啥都不会讲了也不会的”的部分，不再浪费时间，集中火力，给予一定容量、高难度的练习，强化知识和能力的运用，同时指导学生学会整理、引发思考、联结未来的知识点。所以，要特别注意作业的设计，即题库的建立。教研组的水平、教师的集体智慧会体现在复习课的有效性上。
从今天这堂复习课来看，有图示-背诵-检测-反馈-评价5个环节，真正利用了信息技术的，仅仅是检测和反馈环节。iPad仅仅成为课本、练习纸的电子化（我觉得还不如练习纸，至少不伤眼睛）。练习题量不大，5道题一道题做完检测再做另外一道，4道都是94%以上的正确率的题，老师还进行了分析（极度浪费时间）。本应用于主观题讨论、分析的时间却被浪费掉了。iPad为代表的信息技术的使用，表现出来的不过是：查询与筛选资料，即时上传与评价，瞬间的诊断与分析。iPad 没能满足客户的定制需求（个性化学习）、没能成为交流研讨平台、没能成为联结知识、世界的终端。即使是在现有的评价制度下，追求应试能力的训练，既没有达成目的，更没有产生本质性的、更大差异的教与学的变化。
基于现实的思考：
信息技术，对教育的影响，主要是：即时学习、用户化、学习者控制、交互性、脚手架、游戏和模拟、多媒体、作品展示、反思等。毋庸置疑，技术对于学校教育、学习的影响是巨大的，技术对特定个人和群体的行动，都将会产生巨大影响。但这个影响，到底有多少被真正用于课堂教与学的转变呢？
首先，信息技术有很多的软件，提供情景交融的游戏、图示、虚拟世界，趣味性明显增强；网络上海量的、跨学科的信息、观点，恰恰也是学习的内容，随时随地的提取，降低了教学中信息收集及分析的技术难度，并且可以通过网络查找该知识点其它教师、学习者的分析思路、解题技巧等…但现在教师用得最好的，无非是增进了一点浅层次的互动、实时监控、即时反馈而已。
针对当下的课堂现状，建议从以下几点做一点推动：
——寻找优质教育教学资源。很多公司开发了APP学习小软件，从英语学科、语文阅读、到理科教学实录等，弥补学校教师的教学模式落后、单元设计能力低下、讲授水平不足等问题。这些不仅仅是好的课件，更是直接的课例实录。常见的有fish box、洋葱数学、学而思学科教学视频等。教师也可以集中学习他人对一些知识点、难点的处理方法，改进自己的教学设计。
——构建校本题库。需要调动学校的集体智慧，做一下单兵作战做不好的事情。特指：学校校本题库。用于帮助教师个体完成课堂例题、及时练习题的选择，以及课后练习的分层作业布置。课堂例题的选择，需要教师的教学智慧，在学生讲解、展示、提问等暴露问题之后，能够及时调动题库，调整例题的推送；其次，一些即时练习，80%以上都会了，就必须提升难度，10%会的，就要赶紧降低难度，这些都是iPad课堂，可以实现的，但背后需要大量题库的建立，包括难度系数、题型等的分类整理。
课后作业的精准分层布置，可以是基础性、跟进性、荣誉性（拓展性）作业，根据不同学生的学习实际需要，进行选择性处理，实现减负增效的可能。复习课上，应该基于题库，设计难度环环上升的题目，和游戏解码一样，层层递进，对部分学生进行不断的预设挑战性任务。
——增加互动。打破教室、教材、学科边界，与外部世界发生真正的互动；在教室内，由于学生视野、思维方式不同，联结的信息也各有不同，差异恰恰是互动的基础；增加学生与学生的互动，是同伴互助、合作，真正互帮互学一些解题技巧、分享思维方式、个人观点等，而不单纯是素材。
基于理想的思考：
当信息技术帮助我们突破学校围墙，将世界变成教材的可能性扩大之后，学校教育和教育等同的观点正在慢慢瓦解。“统整学科”、“回归生活世界”将成为更多人思考并实践的方向。
因此，我们需要重新思考学习。
学习，“即一个有人参与其中，保持着目的、意义和价值的世界”。我们不仅仅是要求学生学习知识，而更多的是激发智慧——“知识不仅是更好的信息，它的层级也明显高于信息。信息只是内容，而知识是内容（信息）加上背景概念。背景概念是经过整理的观点，正是它赋予了内容意义”。
当前我们的学校课程，提供给学生的大部分只是数据和信息，并且以单一的评价强化着学生对记忆性知识的重要性意识，而淡化了对真正的知识与智慧的自我探寻。比如，开出租的司机因为天天听一个企业家报告耳熟能详后也可以站在讲台上侃侃而谈他已经背熟的东西，但是却无法真正回答听众尤其是行家的提问，更不可能解决现实情境中的问题。可见，提供信息而不能够因背景的不同而行动，即说明信息没有转换成有用的知识，再多的数据和信息也无济于事。而智慧比知识又具更高的价值。智慧从知识提取，是纯粹的指导方针，跳脱内容与背景之外，可以应用于任何文化、任何背景的任何地方。显然，人们花在数据和信息上的时间越少，在知识和智慧上花的时间越多，价值则更多。
综上所述，我们需要在信息技术环境下的课堂去更深刻思考，如何更有效地帮助学生掌握方法性知识，引导学生在体验中强化价值性知识，信息技术恰恰能够帮助我们“从远到近”、“上天入地”、“从虚到实”的世界去尝试、探究活动，提炼、整理方法，在与更多的差异化个体进行研讨、争论，在分享观点、解决问题中学会包容、尊重等价值、情感。学习，本不应该，在信息技术时代更不应该仅仅是事实性知识的记忆强化。
因此，我们需要重新思考教师角色。
一切的教育教学改革，最终都指向了教师，又回到了原点，是以知识为中心，还是以学习者为中心；是以应试能力为主进行突破还是以提升学生21世纪关键能力为目标？在教师眼中的课程、教师手中的课堂，如何落实？因为，课堂本身的意义与价值完全取决于教师这个客体，于是，我们需要重塑教师。也唯有寄望教师，才能真正让课堂，焕发生命与激情的活力。
信息技术时代，教师与以往相比，不再是知识的权威，课堂上不能局限于知识的讲授者，而更应该强调组织者、领导者的角色。从今天的这堂复习课来看，低效无趣，主要原因是教师的课堂教学观念，更在于对学习的原理理解不足。
重新思考教师角色，应该突破传统教学，去思考，如何利用信息技术，打破教室、教材、学科边界，去创设情境以联结学生、生活、世界，组织合作，讨论问题，提炼观点，总结方法，帮助学生学会处理海量信息，依据基本理论、公式，不断处理材料，学会学习。
需要再三强调的是，无论学习环境如何变化，我们始终还是坚持这一点：绝大部分学习任务是由学习者而不是教师或技术来完成的。
因此，未来教师的大量时间，要重视“隐性教育”，即积极情感与价值归属、学习动机的激发、兴趣爱好的呵护…
总之，我们正处于一个变革的时代，不仅仅是教育，更是经济世界、实业发展、消费方式、休闲方式等发生大量变化的时代，如何预见未来，进行领先的教育设计，去抓住这个时机，需要我们的思考，也更需要我们的行动。
