如何做到重情趣？

——读于永正老师“五重”教学之“重情趣”

摘录：

重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯，简称“五重教学”。

最高境界是和谐，是让学生在快乐的氛围中受到教育。情不舒畅，谈不上学习，更谈不上思维活跃，当然也谈不上创造。

我关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生。都是“上帝”赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也是“爱”的主要表现之一。

我从不用一把尺子衡量全班学生。用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望灰心，甚至愤怒。我尊重学生的个性，尊重差异，从不企图把全班学生培养成“一个人”。

许多所谓的“差生”，长大成人之后往往很有出息。这些“差生”的表现使我汗颜、内疚，也使我逐步克服了头脑中的偏见，走向成熟。

世界没有两片相同的树叶，更没有两个相同的学生。承认差别，尊重每个学生的个性，并千方百计地使其在各个方面都得到发展的同时，尽量发展他的特长，把每个学生培养成“一个个”的人，这就是我的学生观，也是我的教育观。

老师除了要树立正确的学生观和人才观，还要蹲下来看学生。蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。“蹲下来”才能不但容忍，而且理解孩子的淘气、好动、好玩，才能体会出

冰心说“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的”。

泰戈尔说过:“爱的别名是理解。”

上课要有情。这里面也包括两个方面的意思:一是关注教材，二是关注学生。

课堂，首先是生活，其次才是教学。课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。课前，老师要和教材“对话”，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。这一环是关键。不把课文朗读得声情并茂，我是决不罢休的。进人课堂，则是三者对话，更多的是在教师组织、引导下，让学生和教材对话。这时，我关注得最多的不再是教材、教案，而是学生。

教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的情中。因此，课堂上，我的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。有人说，老师走进课堂之前，要准备一百顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生的头上。我对学生的情是通过“戴高帽子”传递给学生的，是通过解惑传递给学生的，是通过耐心与激励传递给学生的，是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的，是通过抚摸与微笑传递给学生的……总之，我尽可能满足学生的内需。我喜欢把芝麻说成西瓜。

我清楚地知道，在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流。在他们的眼里，老师的一份宽容和善待，一声同情和劝慰便是伟大。它是老师心中藏着的爱意和善意的自然流露，这种流露便是一种非常简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术。

有一道界线不能逾越，那就是不能伤害学生的自尊心，要尊重他们的人格。

成熟是不断汲取各种营养的结果，是不断反思的结果，是不断修正自己错误的结果。

做到对学生有情，还得有好的师德，有较好的个人修养(包括艺术修养)，说浅显一点，要善良，要有丰富的情感。

所谓“趣”，就是课要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。

1.首先要钻研好教材。

只要我读得有一种兴奋的感觉。有一种豁然开朗的感觉，有一种“柳暗花明又一村”的感觉，那就意味着教学的成功。

这法那法，读不懂教材就没有法。读懂、读出文章的妙处是一个方面，另个方面要读出感情来。老师绘声绘色的朗读也会使语文教学富有趣味性。范读是我的“绝活”。

声情并茂的朗读会使学生借助听觉形象进入文章的意境，给学生一种美的享受，从而使他们产生学习、探究的需要和兴趣。

2.要精心设计教学程序，使其有新意性。

“文如看山不喜平”，上课也是如此。

3.还有一点是幽默。

幽默是老师强有力的助手，它能使学习变得轻松，能使师生在愉悦的交流中融为一体。

老师的课上得有趣，必然会激发学生的学习兴趣。

俄国著名教育家乌申斯基说:“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的源泉中产生出来。任何规章制度，都不能代替教师人格的作用。”他强调:“教师的人格就是教育工作中的一切。”知识可以传授，能力可以培养，而人格靠影响。

“以情感人，理在其中;少些理性，多些情趣。”是我的教育的座右铭之一。

感悟：重情趣，分重情和重趣。

重情就是要尊重每一个学生，尤其是不要有差生的概念，尊重学生的个性差异。而且要上好课，关注教材和学生。

重趣，于老师说了要注意三个方面，一是钻研教材，用现在的话说就是要解读文本。而是教学设计有新意。最后是教师要有幽默感。