小学高年级语文阅读教学策略

一、抓住核心，进行阅读教学

许多课文中往往会出现事件矛盾的焦点核心，抓住这个核心问题，便可牵一发而动全身。我们在教学设计时要抓得住核心问题，瞻前顾后地教，看似散漫，其实都是为最终解决焦点问题。如我在教学中彩那天))一课时就采用了这样的处理方式。这篇课文有一个人物矛盾的焦点问题，那就是父亲面临的“道德难题”：中彩得来的汽车究竟是留下还是还掉?“留”有留的原因，“还”有还的缘故。切入教学之后，我就紧紧地揪住了这个“道德难题”，引导学生从文中寻找“留”车的原因，前文有语句后文也有，通过研读体验父亲强烈的留车的愿望。再找还车的原因，展开研读，进行想象写话的语言训练，体验父亲思想斗争的过程，感受父亲崇高的人格。

解决了这个“道德难题”，所有的教学任务就迎刃而解。这就是抓住核心问题东拉西扯地展开教学，但其实所有的东拉西扯都是紧紧围绕着一个难点，层层推进，突破难点。仔细阅读文章，你会发现有些课文在行文时有两条线索并驾齐驱，齐头并进，共同推进事件的发生发展。在教学时，如果只用一条主线串起一堂课，未免太显单薄，对教材的理解就不够全面。因此，我们不妨采用双线并行的方式来处理教材，两条线索相互交融，相互作用。

二、让学生成为阅读教学的主人

语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”在阅读教学中，应努力贯彻这一理念。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，是学生在教师的组织下、引导下，通过阅读实践，丰富语言积累，形成良好语感，培养独立阅读能力的过程。在阅读教学过程中，离不开教师的组织、引导，离不开学生的阅读，也离不开教师、学生、文本之间的对话。教师、学生、文本三者是相互依存，相互制约，不可分割的关系。但是，阅读教学的最终目的是使学生学会阅读，形成阅读技能。从本质上讲，教只有通过学才能发挥作用。因此，阅读教学必须强调学生是阅读教学的主人。高年级的学生具有较强的自主能力，高年级的阅读教学更应发挥学生的自主性，让学生成为阅读教学的主人。

三、培养良好的阅读习惯和正确的阅读方法

要注重培养学生拥有课前主动预习课文的阅读习惯，小学高年级的语文课本每个单元都包含不同的内容性质的文章，通过课前预习，学生能够将文章的主要内容先记录在脑海中，对于重难点部分有个大概的把握，将自己不会的地方留个记号，可以在课堂上教师讲授时注意听讲并及时掌握，如果课堂上老师没有提及，则可以在课堂过后向老师提出疑问并寻求解答。培养学生边阅读边思考的习惯，这样可以提升学生的思维活跃程度，把握阅读的主动权，而不是教师提出问题才想着去阅读，让阅读带着思维走。让学生多将课文内容与生活实际联系在一起，这样有很多的感悟和常识性的东西就能够把握得住，而且也不会难以理解。阅读中出现疑难词汇生僻词汇，就应该养成善于使用工具书的习惯，独立正确使用工具书，可以丰富知识的宽度和广度。

四、引导学生独立思维、读写整合

在大量的阅读实践活动中，结合训练组读写重点和针对阅读内容，我们还指导学生有侧重地写好摘抄型、归纳型、感想型、评析型四类读书笔记，有时还结合训练重点设计相应的小练笔：我们主张要珍视学生独特的感受和体验，并通过在写读书笔记和练笔的质量等方面制定相应的弹性目标等措施，鼓励学生求异求新;通过读书笔记展评等轻松多样的形式吸引和激励学生广泛地去交流、去创新、去超越。这些都为训练组最终的“习作”减缓了坡度。

五、开展丰富多彩的阅读活动，进行探究性阅读

阅读活动不要只局限于课堂上、书本里，要发挥学生的自主性，激发学生的兴趣，引导他们开展丰富多彩的阅读日活动，使他们在活动中锻炼阅读的能力。语文课程标准还指出：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”当今社会是一个信息化的社会，因此，学生阅读的范围也扩大了。教师要指导学生利用信息平台进行探究性阅读，使学生在探究性阅读中阅读能力得到提高。

六、加强课外阅读的指导

语文课程标准明确指出小学高年级学生的“课外阅读总量不少于400万字”，“背诵优秀诗文50篇(段)”。吕淑湘先生曾说过，他的成功，得益于课内知识的占30%，得益于课外阅读的占70%。由此可见，课外阅读对于学生全面素质的提高具有特殊的作用。但这种作用的发挥，必须依赖于每位学生扎扎实实地完成这个课外阅读量。小学高年级的学生已经有了较强的自制力，但完成课外阅读还需教师引导、督促。首先要在课堂内严格训练，指导学生阅读方法;其次是推荐优秀的课外读物给学生，做好书刊导读;最后是开展实践活动，激发阅读兴趣。

小学高年级语文阅读课教学探索

一、贯彻多读少讲的阅读思路

教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。修订版新教材精选的课文分为精读、略读、选读三类，所以我们在阅读教学中应注重内容的整合和训练的循序渐进，突出由实践到认识再到实践的学习规律;并且注重由上一组教材到下一组教材的前后衔接，体现出循环往复、逐步提高的训练特点。

二、精读课文

合作探究多读少讲是新课标对当前语文阅读教学提出的基本要求。所以我们认为精读课文教学的过程，应该是在教师指导下学生自主阅读和感悟的过程。首先要善于运用“预习”提示指导学生预习;要安排充裕的时间让学生自己通过反复的朗读逐步地理解课文;对学生理解起来感觉困难的重点语句，可以在学生初读的基础上提出有价值的、富有启发性的问题引导学生细读深思;要善于针对学生的自学质疑，有的放矢地进行点拨;在此基础上再组织好讨论交流，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入;要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生在自主、合作、探究的自学实践中逐步自主地提高理解语言的能力。例如在精读《林海》一文中“岭的特点”这部分时，我们就设计运用了“读―画”法来强化学生对语言材料的感悟能力：通过重点词句的强调式朗读训练，引导学生准确领悟大兴安岭的与众不同及形态、数量之多;通过让学生自己动手画简笔画来表现“云横秦岭”和大兴安岭形态的方式，深化学生对大兴安岭“温柔”这一特点的体悟。

三、略读课文

自主实践新教材编排了分量较重的略读课文，目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功用于阅读实践，逐步培养学生独立的阅读习惯和能力。所以略读课文的教学应具有较明显的独立阅读的性质：可以先由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据训练组读写训练重点，结合学生的自学情况，抓住一两个重点或学生感兴趣的问题，引导全班学生自主讨论、广泛交流、主动积累。教学中应遵循以下两点要求：在教学内容方面，理解词句不作为训练的重点，教学中要善于抓住重点、难点引导学生理解语言材料，但理解的要求要低于精读课文的教学;在教学方法方面，同精读课文的教学相比，教师要更加放手，注重引导学生自己把课文读懂，让学生在自读实践中自悟自得读书方法，逐步提高理解和积累语言的综合素养。

例如在略读《阿里山的云雾》一文时，在学生正确朗读后，我们针对“阅读提示”中“作者为什么会对阿里山的云雾产生莫名的惊愕与喜悦?”这个阅读难点，把教学重点放在了指导学生的反复诵读上：通过运用恰当的语气和语调，准确读出阿里山云雾的静态美和动态美，自己感悟并说出“阿里山云雾的变化莫测”与“作者莫名的惊愕与喜。

四、指导学生勤于感悟、主动积累

强化语言积累在指导学生通过大量的阅读实践、自觉习得和领悟读写规律的基础上，我们注重大力强化读写整合意识，切实保证读写规律的有机迁移，让学生学会领悟和品味语言材料的精妙。同时加大学生对语言材料的积累力度，对文思俱佳的段篇，鼓励学生多读、多背、多品味、多积累。例如《桂林山水》这篇课文，作者抓住了桂林山水的特点，以优美简洁的语言，生动形象地向我们展现了桂林山水的美景。在学习这篇课文时，我们主要运用了“熟读成诵”的方法来引导学生“入境入情”：在反复的吟诵中，学生深切地感受到了桂林山水的意境美和语言材料的韵律美;在研读交流中，学生逐步领悟了作者“抓住特点，对比描写”的表达方法。

五、引导学生独立思维、读写整合

优化阅读效果在大量的阅读实践活动中，结合训练组读写重点和针对阅读内容，我们还指导学生有侧重地写好摘抄型、归纳型、感想型、评析型四类读书笔记，有时还结合训练重点设计相应的小练笔。我们主张要珍视学生独特的感受和体验，并通过在写读书笔记和练笔的质量等方面制定相应的弹性目标等措施，鼓励学生求异求新;通过读书笔记展评等轻松多样的形式吸引和激励学生广泛地去交流、去创新、去超越。这些都为训练组最终的“习作”减缓了坡度。

例如学习《荔枝》一课时，我们运用了“细读―――赏析”的方法来引导学生准确具体地把握母子亲情、领悟作者刻画人物的手法：首先让学生通过细读，找出课文中描写细致的句段，并在旁边的空白处加上眉批，主要谈谈这样写的妙处;然后组织学生进行广泛的讨论和交流，共同品评这些细节描写的精妙，品味作朴实的语言中所包蕴的真情。这就通过具体事例来表现人物的品质，通过人物的外貌、动作、语言、神态等来表现人物的特点积淀了方法。