华德福学校在低年级不是通过期中或期末考试来评估学生，而是通过教师在日常教学过程和学校活动的各个方面的观察来评估，并给予及时地支持和矫正。

评估的领域不仅仅是课堂知识和技能的接受和掌握程度，还包括以下领域：

 - 大运动技能

 - 精细运动技能

 - 专注能力

 - 记忆力

 - 简单的视觉听觉测试

 - 社交技能（尤其是'行为举止'）等。

这些能力也可以分解为在各科目中表现的评估标准。

此外，四种气质类型及它们的组合，以及六种儿童构造类型：

 - 大头儿童和小头儿童；

 - 想象力丰富型以及想象力贫乏型；

 - 还有尘世儿童和宇宙儿童等

也是观察和研究的对象。对于特殊行为或特殊发展阶段的儿童发展，老师要有深刻的觉知力，并及时采取特殊的支持和矫正办法。老师的儿童华德福的评估的目标是致力于全人的发展。

1.身体发展的评估 

1）时间和节奏:节奏练习（短短长格等）/拍手游戏/歌曲/打击乐器

2）方向和目标：身体/空间地理/彩带棒练习（双纽线,镜像线,垂直/水平、等）

3）手眼协调：沙包游戏和练习/球类运动-包括瞄准/投掷/追赶/先1球杂耍，然后2球

4）顺序：穿线珠子/字母活动/节奏/以字母/数字形状走路/几何形状（如双绞线等)

5）精细动作技能：手指游戏/绳圈游戏

6）大运动技能：杆练习（铜棒或木棒）/平衡木/走路/跑步（向前或向后）/单脚跳/双脚跳/跑步/爬行等

2.二年级的形线画与象形文字的评估:

1）观察孩子在老师指导时是否专注，能否跟着老师一起用手指在空中画;

2）绘画写字时姿势是否正确，起笔是是否果断还是犹豫不决;

3）线条是流畅还是生涩，不断犯错而不断修改；

4）对于镜像对称笔画是否正确把握？

5）对于较复杂的线条是否能够自如把握？

6）是否能够发现正确的页码书写绘画？

7）是否能够保证正常的速度完成，而不是太快或太慢？

8）在小黑板上练习时笔画笔顺是否正确是否颠倒？

9）在面对面的九宫格书写时能否把握字形和结构？

10）色彩的选择有什么特点？

3. 二年级语文课的学生测评:

1）学生在新闻分享时的表述是否清晰，有条理；

2）在课堂上是否专注地听故事，第二天能否参与讨论、重述与对话;

3）是否热忱地参与晨圈，朗诵，竖笛齐奏；

4）是否能参与故事的即兴表演，喜欢扮演什么角色，是否以准确而清晰的发音使用语言;

5）作业本设计是否美观，字画是否清晰，工整，笔顺笔画是否正确等,完成作业速度的快慢;

6）对于轮流朗诵和轮唱时对于节奏和声音高低的把握;

7）是否能够根据所讲的寓言和圣人故事画出图画;

8）是否能够在老师的帮助下根据所画的故事写出一两句话;

9）是否能够对于自己抄写的课本阅读? 对于已经会说的简单童谣和寓言故事进行阅读?

4. 二年级数学课的学生测评:

1）倾听孩子在拍手，跳绳,跳格等活动过程中数倍数及背乘法口诀的熟练度和准确性；

2）是否能够反过来背乘法口诀;

3）观察孩子在做字及算数课本时的设计，绘制横式竖式的过程是否有条理；

4）观察孩子对实物的观察，手指测量，绳编的方法及技巧;

5）观察孩子做作业的过程, 交作业时与孩子进行的对话；

6）对老师所提问题进行心算的速度和准确性；

7）观察孩子对身体和空间的认识等来帮助测试。

8）对于简单的数学问题是否能够准确地回答出来?

5. 二年级孩子的个性和社交能力的评估:

1）是经常在室内还是室外？

2）是经常一个人独处还是与大部分孩子融成一片？

3）是能够专心做一件事，还是不断地变化不同的游戏？

4）在游戏中是主导者还是被动者？是经常做奔跑追逐的游戏，还是喜欢做安静的想象性游戏？

5）在分组活动中是否能够参与配合, 与其它孩子的合作是否协调?

6）在晨圈和竖笛合唱时的参与程度, 是否能够与其它孩子合作?

7）在班级集体活动和戏剧表演中, 是否能够扮演好自己的角色,又能够与其它角色很好地配合?

6. 特殊儿童的评估及矫正方法

在二年级的开始，对于哪个儿童有正在阻碍学习过程的‘发展困难’，教师会有相当清晰的图画。显示学习困难的儿童，可能会表现出下列特性中的一个或多个：

班级功课低于标准/书写困难/颠倒（字母/数字）/落后于工作/记忆力差/专注困难/不好的行为举止/社交问题

教师遇到的最常见问题是儿童表现出来的那些专注力或行为上的困难，经常被归类为注意力缺失障碍（ADD)/多动症(ADHD)。通过使用下列方法中为特殊的孩子提供支持和帮助：

1）努力通过目光接触来抓住儿童的注意力。

2）在给出指令时，将一只手温柔地放在儿童的肩膀上。

3）在对孩子说话时很安静，甚至耳语。

4）一次发出一个指令。

5）使用示范和/或手势-这有助于儿童理解。

6）根据预期的回应做修改-例如，一个对于‘写’字有困难的儿童，可以将要求改为‘口头上’说这个单词。

7）将字母（大写和小写）粘/封在儿童课桌上-尤其是那些儿童‘颠倒’的笔顺/数字。

8）在写字时给儿童提供‘矫正线’作为支持。

9）在阅读时使用‘直尺’或‘速视仪’- 对于在碰到一大团印刷文字时会困惑的儿童非常有用，可以帮助这个儿童集中注意力。

10）给儿童分派小任务/跑腿活儿，以使他/她间或能够到处走动。

二年级教师的“权威”显得不再对儿童占据主导地位。儿童可能静不下来、注意力不集中并且缺乏对于任何形式权威的尊重。有很多儿童发现“直立”动作是一个痛苦的经历。其他人表现出指向ADD(注意力缺失症）、ADHD（多动症）、诵读困难等等的行为模式。

鲁道夫.斯坦纳指出这些儿童的神经感觉系统和代谢肢体系统彼此失去了平衡，并将这一点作为照料这些发展中儿童的教育者们做更密切观察的一个起点。

鲁道夫.斯坦纳说的“小头儿童”指主要是上面一极（NSS神经系统）活跃的儿童。下面一极（MLS肢体代谢系统）活跃的则是“大头儿童”。进一步阐明：当神经感觉力量向下延伸进入代谢肢体系统时，就出现了小头儿童。当代谢肢体力量向上延伸进入上面一极时，就有了大头儿童。

在小头儿童中，自我和星芒体不想与代谢系统发生联系，然而，强大的代谢系统是存在的。

而对于大头儿童，自我和星芒体则拒绝进入感觉领域。

要实现这两极之间的平衡，我们必须将教学很多地放在中间领域-“呼吸韵律系统”。

作为“儿童研究”的一种方法，鲁道夫.斯坦纳实际指出了六种儿童构造类型：上述的两种；想象力丰富型以及想象力贫乏型；还有尘世儿童和宇宙儿童。

虽然，例如我们往往将大头儿童与‘宇宙型’及‘想象力丰富型’儿童相联系，但这在现实中并不总是如此，因为我们事实上在与三个相当独立的发展领域打交道。

对于大头/小头儿童，我们的注意力更多放在了‘物质身体’上；

对于尘世/宇宙儿童则是‘以太体’；

而对于想象力丰富型/想象力贫乏型儿童则是‘星芒体’。

因此重要的是以彼此的独立形式去研究这些构造类型。

因此，教师要想能够对他们班上的儿童进行一个彻底、建设性的“研究”，在最低限度上，他们必须进行一个对于鲁道夫·斯坦纳“人学”和“治疗课程”两本著作的彻底研究。

对于教师而言，寻找一种方法，使他们的教学帮助这些儿童在神经感觉系统和代谢肢体系统两极之间找到必要的平衡。在准备我们的课程时，

1）能够照顾到班上不同气质类型的需要，

2）以及课程的“节奏”方面。这种节奏当然也包括满足孩子的情感需求。

3）我们的所有课程，无论何种科目，都有可能给儿童带来‘同感’和‘反感’两种感觉。作为教师，我们需要满足儿童的情感生活，于是笑声随之而来（呼出）；他们可以体验悲伤甚至眼泪（吸入）；甚至可以体验愤怒，于是中间层面可以积极地涉入。这也可以是一个使班级遵守纪律的有效方法。

4）我们的教学需要洋溢着真正的“生命力量”。“知识性事实”的反刍是不够的。我们所希望给儿童带来的必须来自于我们的灵魂深处。我们必须不断努力给出我们最好的就是给出“我们自己”。作为教师，我们不应该羞于让儿童看到，我们是正在“努力中”的人类。

5）孩子被纳入到教师工作的努力和学习的过程中。学生越多体会到教师是‘正在努力中’的人，对于他们而言就越容易去‘爱‘这个教师。”

6）充分利用”睡眠”理论帮助孩子呼出和吸入。儿童在一天中所经历的一切都在这个“睡眠世界中”对孩子产生深远的影响，因为这些经历“......身体的塑形力量在这些内容上进行工作，用于物质身体结构的搭建。”（因此，儿童在一天中所经历的将以一个和谐或者不和谐的方式直接进入身体的构造当中。在我们的课程当中是否给予了儿童精神营养，或者我们的教学是否处于唯物主义的层面，这对于儿童的发展有着毋庸置疑的影响-我们可以努力为儿童创建一条让他们在睡梦中通往高灵存在的道路，或者让他们暴露在恶神势力的影响之下。如果儿童不能在睡眠时期与高灵相遇，那么他们将经受一种日间的内在不满，即上下两极的失衡。