从枝繁叶茂到伟岸挺拔：“三全育人”背景下中小学教室的使命与担当

• 蔡元培：“人类之职业，没有比教师再为重要的。衣食住行的改良，科学美术的创造，迷信偏见的破除，世界大同的推进，无一不出于人为？由其有知识能力。知识能力何恃而养成？由于教师。”
• 克鲁普斯卡娅：“教师的工作是责任重大的工作，实际上，未来的青年一代都在教师手里”
• 向优而生，伴由而行。
• 学高为师，身正为范
• 道德优美，学术纯粹

话题一：优秀：骨干教师的本质要义。

1.职业的规定性

• 《学记》：能为师然后能为长，能为张然后能为君。教师也者，所以学为君也。
• 《韩诗外传》：“智如泉涌，形可以为表仪者。”
• 杨雄：师哉！师哉！桐（童）子命也；师者，人之模范也。
• 勒维纳斯：每个他者都是不同于我的独立个体，我的价值只有通过尊重和为他者才能真正实现。

2.他者的期盼性

• 习近平：政治要强，情怀要深，思维要新，视野要广，自律要严，人格要正

3.自身的发展性

• 叔本华：没有人生活在过去，也没有人生活在未来，现在是生命确实占有的唯一形态。
• 李政涛：我相信，每个人降生在此世，必有他的使命和价值
• 陶行知：要想学生好学，必须先生好学。未有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生
• 苏霍姆林斯基：为了使

4.子孙的榜样性

• 马卡连柯：父母威信的主要基础只能建立在父母的生活和工作上，建立在父母的公民面貌和父母的行为上。
• 杜威：优秀和明知的父母总是以社会对孩子的要求去要求自己的子女。
• 法国散文家朱贝尔：对 小孩来说，范例之重要超乎批评。
• 乌申斯基：教育者的个人对年轻的心灵是一种觉得力量；无论教科书，还是道德格言，或是奖惩制度，都代替不了这种力量。

话题二：成为骨干，最基础的条件

《论语·述而》志于道，据于德

1.幸福的自己

• 一、身心幸福
  • 赫拉克利特：
  • 池田大作：
  • 兰德：
• 二、家庭幸福
  • 伏尔泰：对于亚当前言，天堂是他的家，然而对于亚当的后裔而言，家是他们的天堂
  • 林语堂：人生幸福，无非四件事——睡在自家床上，吃父母做的饭，听爱人讲情话，跟孩子做游戏
  • 加斯东巴拉：
• 三、职业幸福
  • 梁启超：从事教育职业的人，一面教育，一面学问，两件事完全打成一片，所以别的职业是一重趣味，教育家是两重趣味。
  • 一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣。一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。
  • 林茶居：就我们做教师的来说，在职业支点之外，应该还有一个支点。

2.满满的爱心

• 乔治·史坦纳：大师之所以成为大师，做重要的就是他们胸怀“爱欲”
• 卢梭：
• 列夫·托尔斯泰：
• 一是爱孩子
  • 高尔基：谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育学生
  • 裴斯泰洛齐：
• 二是爱事业
  • 莎娜·皮普尔斯：我清楚的知道，我肯定会疯狂地爱上教学工作，就像我们深爱者所有

3.高雅的素养

• 一站位高远
  • 张载：为天地立心
• 二胸襟博大
  • 刘基
• 三充满激情
• 四素养全面
  • 卢梭：入股哦从我们心中夺走对美的热爱，也就夺走了生活的全部魅力

话题三：骨干教师的行走方式

丁尼生：自重、自觉、自制，此三者可以

1.有方向的渐进

• 按规划行走我们才能不活得苟且和局促、规划】计划就是我们的地平线，就是我们的诗意和远方
• 教师的八级台阶：
  • 合格教师
  • 教坛新秀
  • 教学骨干
  • 教学能手
  • 教学名师
  • 教育专家
  • 教育名家
  • 教育大家
• 班主任的成长轨迹：
  • 合格班主任
  • 优秀班主任
  • 模范班主任
  • 教育家型班主任
• 校长
  • 称职校长
  • 优秀校长
  • 卓越校长
  • 教育家型校长

2.有规则的行走

• 丘吉尔：
• 陈桂生：教育学要探索教育的常理、常法、常规、常情、不标新、不立异、不开宗、不立派
• 遵循两个规律：教育教学规律，学生认知规律
• 一是坚信“教育常识”
  • 刘铁芳：什么是好教师？就是懂得并坚持“教育常识”的老师
• 二是坚守“教育常规”
  • 认真备课、认真上课、认真布置和批改作业，认真组织考试，认真开展课外活动，认真辅导学生
• 三是坚持教育常模
  • 预学—整体感知—重点难点突破—训练巩固—联系应用与拓展
  • 是什么，为什么，怎样做，为何这样做，一定这样吗?
• 四是坚定教育常态
  • 蔡元培：如农学家之于植物

3.有习惯的学习

• 试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
• 以三者比愁之多也，尤为新奇，兼兴中有比，意味更长。
• 一川烟雨是二、三月间，满城风絮是三四月间，梅子黄时雨是四、五月间，李世如此，则“锦瑟年华谁与度之神味，更为完足”
• 一是连用三个意象表现出愁思的广度
• 学习，首先是读书
  • 一是经典阅读
    • 论语
    • 学记
    • 陶行知文集
  • 二是主题阅读
    • 林语堂的《苏东坡传》、康震的《康震评说苏东坡》
  • 三是泛阅读
    • 18项核心素养
  • 阅读书目推荐
  • 《论语》《学记》《陶行知文集》《教育原理》(袁振国) 《教育常识》(李政涛)《什么是好的教育》(刘铁芳)《名师基质》(成尚荣)《美的历程》(李泽厚)《教育哲学》(石开英)
  • 赫尔巴特《普通教育学》苏霍姆林斯基《给教师的建议》 杜威《民主主义与教学》，帕尔默《教学勇气》，雅斯贝尔斯《什么是教育》，尼尔《夏山学校》，亚米契斯《爱的教育》，加德纳《多元智能》，弗莱雷《被压迫者的教育学》，罗素《西方的智慧》，佐藤学《静悄悄的革命》，大卫·苏泽等《教育与脑神经科学》
  • 罗曼罗兰《名人传》《约翰 克里斯朵夫》，美国作家加布瑞埃拉·泽文《岛上书店》、美国作家克莱尔·麦克福尔的《摆渡人》、法国作家安娜·戈华达《在一起，就好》
• 学习，其次是拜师
  • 苏格拉底提倡交往有价值的朋友
  • 三高：高校、高人、高见
• 学习，还强调阅境
  • 教育研修，教育行走
  • 生活经历，生命阅历
  • 生活不会白白的给予，一切都巧妙的暗藏天意

4.有目的的折腾

• 吴冠中：我的血液里有颗不安宁的种子，像含羞草，一碰就哆嗦
• 一是微观角度
  • 每堂课都要变化一点点。老师一讲到底的改成对话式，老师提问学生思考的改成小组讨论，实验内容有老师在黑板上画改成让学生动手实践
• 二是中管的角度
  • 个体教学风格的形成。三自一到语文课堂教学法：学生自主制定学习目标、学生自主投入学习活动、学生自主进行知能迁移，以教师为主导。
• 三是宏观的角度
  • 课堂文化构建。课内海量阅读，在课堂

5.有系统的研究

• 斯坦豪斯：教师即研究者
• 埃莉诺·达克沃斯：教学即儿童研究，教学与研究儿童是不可分割的，是一件事情
• 维尔霍汶尼娜：作为一名教师，只要走上了专业研究的道路，他就是会自觉地关注自己的课堂、自己的学生，他就会对自己和佳玉教学工作有更深刻的认识。他一旦体验到了工作的乐趣，就不会把教学看成一种单调的
• 一是逐年做好有关联的项目
  • 课堂教学—教学个性—教学主张—教学风格
• 二是相伴课题不断的成长
  • 自控学习—自能学习—自创学习—共生学习
  • 李政涛：
• 三是开发好相关课程
  • 万伟：课程是一种机会，今日的一门偶然的课程，会为你的未来带来无法预计的未知可能。

6.有重点的突破

• 帕克·帕尔默：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自与教师的自身认同与自身完整。
• 一是课堂教学的突破
  • 教的课堂—学的课堂
  • 卓越课堂—课堂范式
  • 悟学课堂：自学感悟-合作领悟-训练体悟-建构颖悟
  • 立学课堂：立人之学、立根之学、立身之学
• 二是教学成绩的突破
  • 课堂指向积淀、指向系统、指向考点、指向路径，把最重要的理解和训练内容放在课堂45分钟之内，课堂给学生最有价值的引导。
  • 回归课本，一科一招
• 三是写作的突破
  • 沈国锋：多写点少写点多少写点，早发表晚发表早晚发表
  • 写自己的爱点、热点、盲点、结点
  • 编织一张立体的投稿网络
    • 一是专业报刊与综合报刊兼顾
    • 二是公开发现的报刊和内部报刊同等
    • 三是省级以上的和市县级的细大不捐
    • 四是线下和线上的并举
  • 一个老师要走的远，没有文章、没有专著是不行的。
• 四是勇于展示自己
  • 三名要追求身心的解放、智慧的解放，维此，你才能听到更多的声音，才能获得更多的信息，才能有更多的发展机遇

7.有主张的探索

• 名师的表情、自己的句子
• 萧伯纳：一个人钥匙没有什么主张，他就不会有风格，也不可能有。一个人的风格有多大力量，就看他对自己的主张感觉的有多么强烈，他的信念有多么坚定
• 劳凯声：
• 教育教学主张的视角
  • 一是教育教学目的层面、价值论
  • 二是教育教学认知层面，本体论
  • 三是教育教学关系层面，主体论
  • 四是教育教学行走层面，工艺论
  • 五是教育教学改革层面，课程论
• 教育教学主张的规定性
  • 一是基于儿童，有效促进学生发展
  • 二是基于学理，有科学理论作为支撑
  • 三是基于学科，有浓烈的学科特点
  • 四是基于运用，有很强的操作性
  • 五是基于亲身，源于自己的教学实践
  • 六是基于普适，就要有推广的价值和空间
• 教育教学主张，让“三名”发展更具潜质
  • 教育教学主张是教师从优秀走向卓越的生长点，是名师区别于一般教室乃至优秀教师的重要标志，是名师教学的内核和品牌，是名师成熟的“个人理论”
  • 一是从主张的

8.有高度的建构

• 一是思想者长存
  • 于猗
• 二是向大师致敬
  • 孔子的教育思想
  • 陶行知的教育思想：生命教育、生存教育、生活即教育
  • 苏霍姆林斯基的教育思想：
  • 人民教育家于漪
• 三是向高度建构
  • 习总书记“立德树人”教育思想给我创造了新的机遇。学科育人，九科同考“国庆阅兵”
  • 核心素养时代给我们提供了新的机遇。综合性是核心素养的核心特征
  • 信息技术的发展给我们提供了新的机遇：互联网、大数据、人工智能、思维里、想象力、创造力

话题四：骨干教师最该做好的日常工作

拿破仑：卓越的才能，如果没有机会，就将失去价值

1.不断强化自己的基本功

• 教学基本功：普通话、粉笔字、简笔画、教学设计与实施、作业设计、命题制卷、现代教学技术；
• 班级管理基本功：公正之心、洞察之力、协调之技，处事之能；
• 学校管理基本功：政策水平、设计能力、文化素养、资源利用、课程开发；

2.不断增强自己的领域功力

• 学科：一是面对同行，学科问题你能有球必应；二是面对同学，学科知识你能有问必答

3.不断打磨并积淀优质案例

• 名师从课堂中走出，名师必须有自己的代表课（每学期整理两个代表课例）
• 名班主任、名校长要有自己的管理案例

4.写好教学和挂历札记

• 李镇西：写作是一个教师从优秀到杰出需要打通的最后一公里
• 记录、摘录、语录

5.在团队中结伴同行

• 格拉肖和温伯格，保罗·艾伦与比尔·盖茨
• 人在一起叫聚会，心在一起叫团队
• 加入团队，自建团队

6.热衷与送教支教

• 换一个环境，就经受一种考验，就多一份积淀
• 带徒，送教，送培，建基地

7.做一定数量的学术报告

• 学术报告是研究的捷径、成长的捷径
• 信息量、思维度、表达法、头脑风暴
• 每学期做一个学术报告
• 按专题准备，如课堂教学，阅读写作，班级建设，学校文化，专业发展

8.建好自己的博客或公众号

• 公众人物要引领公众舆论，公众舆论会更好地成就自己
• 发挥好自媒体作用

9.构建自己的专著框架并渐次完稿

• 真正具有教师气质的人更希望在自己的著作中长存，而非依赖自己的躯体，精神上的独立感对于教师履行职业至关重要，因为他的只能在于传授知识、培植理性，以形成公众舆论。
• 教育主见，理论依据，观念系统，操作原则，实践路径，运用体系，典型案例，素养要求

10.择机开展个人专业发展展示活动

• 课堂展示，文本展示，报告展示
• 名师的三次展示，三次起跳

11.深度思考教学和管理问题

• 艾默生：我们是什么，我们便只能看见什么。
• 教师职业认同，学生学习力培养，智慧课堂，未来学校

12.习惯汲取现货的时代元素

• 关注国际走势、国家政策、科学前沿
• 立德树人、核心素养、脑科学知识，共同体见识
• 及时吸收新的教育教学成果
• 学习了解近三届教学成果特等奖

13.用心搜集整理自己的各种成果

• 冯友兰：三史释古今，六书剂贞元（中国哲学史、中国哲学简史、）
• 荣誉类、学科类、学术类、辅导类、创作类
• 成果的更新、出新、创新

从美学的角度讲，枝繁叶茂是优美的境界，伟岸挺拔是崇高的境界，从教师发展的角度讲，枝繁叶茂是优秀教师必备的条件，而伟岸挺拔是卓越教师应该具备的素养