常碰到同学们这样问问题：老师，这题我不会做。拿过题一看，他们一般在题号前打个五角星或者打个问号，题里没点记号或者思维的“痕迹”，如果追问下，这题哪里不会？是题意不清，个别字词不理解，不知道讲的啥意思，思路不明不知道怎么想，还是想着想着没有解法了？通常是一问三不知。
我用信任的眼光，问他这题什么意思，先给老师讲讲——判断他对问题题意了解程度，题意清了，问题也就解决一半了；如果回答不出，那么默读两遍，再复述给老师听，适当想象，并配以手势动作。然后，展开联想，从问题与条件引导分析，打通问题解决路径，再仿照老师思路分析，自个再说出来，讲清道明，帮助学生理清本题解题思路方式，思考体会，独立完成，优化解法。最后，回去整理一番。一般引导学生，分析学情，自主尝试，解决问题，而不是把解题过程和盘拖出“灌”给学生。这就是回答学生解题思路经常采用的。这样问问题学生，不仅会做，而且会思考。数学问题会在轻松愉悦的情形下顺利解决。
一般而言，这类问问题同学，缺少的是对不会问题的再审题、再思考的耐心和独立 ，属于问问题不多同学。需要谨慎培养问问题的意识与习惯，多加用心呵护！
对于拿做好的问题，让老师判别解答正确与否。老师通常会单刀直入问题所在——易错点，标识“条件意义”与所给的问题不理解之处，运用“物”化思维理解消化方法，让问题学生，在“愤、诽”状态下，思考问题所在——反复读题，查漏补缺上做得不够，从而学会认真审题，反复思考。这是常问问题学生的问问题特点，优等生自主学习状态的表现。题意理清，联系解题经验，敢于尝试下，反思解决问题策略，从错误中学会学习，走上自主学习的路径。
“不会”学生，基础薄弱，学习过程中“欠下”的账，需要追根溯源，扎扎实实练习，即查漏补缺，但常常不问问题。帮助这类学生问问题路径，课堂上有针对性，有层次，系统训练，并多加激励。练好基本功，夯实基础，增加信心，非常重要。一段时间后，这些不大主动问问题的学生，也会改变认识，问问题了。事实上，不少同学，特别是课堂上吃了“夹生饭”的同学，有问题不问、怕问，藏着掖着，时间长了不会问题多了，不知从哪儿问起，变成了不会为荣，最后混日子终了学业。怎么引导培养这些学生问问题的意识与能力？俗话说得好，小疑问小进步，大疑问大进步。问问题是进步的直观表现。让学生深信这一道理。
不管课堂教学，还是练习测试，先做会做的题，不会的题标出不会在哪里，不会怎么产生的？可以参考书本资料，能自学解决的自学解决，讨论同学还不能解决的问老师。
养成问问题习惯，多夸赞，形成问问题为荣的心态，问问题变成自主学习的自觉！
