今天在看《惩罚》这一章节，后面留的思考题是：把您平日里经常采用的惩罚手段——写在纸上，加以分类，然后自己进行一下评估。
平时采用的一些方法如下：
1、剥夺型惩罚。大家都可以去上体育课，而你不行，因为你的作业没有完成，需要你利用课间以及体育课的某段时间完成。
当然，肯定不能让他整节课都不能上，看完成的差不多，也让他跟着上会儿体育课。
只要让他看到还有上体育课的希望，作业完成的就会比较迅速。
2、取消发言权。这个方法对上课乱说话的学生特别管用，因为他说的话完全跟课堂教学无关，有时甚至会把其他学生的注意力都带走。
所以，上课前就会跟学生约定：如果上课积极发言，可以有奖励，但是如果乱说话，这节课的前半节你只能听，不能说。
如果有问题，可以在我讲完课之后单独找我问，或者下课后，到办公室找我。
3、不准进教室。这个不准进教室一般不超过5五分钟，这就是指那些明明听到上课铃响，明明看到老师已经站在教室里了。
可ta还在校园中慢悠悠的晃着，还不时的东张西望，尤其是走到教室门口后，还直冲教室，连个“报告”的意思都没有。
这个时候，我就不允许ta进教室，等他明白过来，主动“报告”，我会请ta进教室，不影响正常上课。
4、调离座位。这就主要针对扰乱课堂，或者不遵守纪律的学生。
上学期，我们班的鑫玉被数学老师从第一排调到第二排，问清了事情的原委，主要是因为鑫玉上课太闹腾了，把俩同桌也搅的写不成作业，听不成课。
而第二排的位置就在我的桌椅旁边。
我进教室看到后，鑫玉还有些不好意思，我装作什么都不知道的坐下看书了。
鑫玉说：“老师，我坐你旁边了。”
我对她一笑，说：“太好了！老师也想有个同桌，以后你就是我的同桌了，我们要互帮互助，不会的一定要向我这个同桌请教哦！”
从那以后，鑫玉上课特别认真，遇到不会的字，一定主动问我，还要求我给她听写。
两个星期之后，鑫玉回到了原来的位置。
因为我可以感受到鑫玉的进步，自己的努力，我相信她一定有改变。
这个不像惩罚，更像是鼓励。
5、没收物品。佳鑫上课玩东西，屡次提醒都不收起来，于是我把他自己带的锁和刀子没收了，这是不允许带到学校的。
没收的时候，我都告诉他：这学期结束了，记得向我要，带回家。
结果我把这事都忘记了。
直到考完试，佳鑫跑办公室问我要。
我才想起来有这回事，赶紧给佳鑫，让他带回家，不允许再带来了。
今天的书中就提醒我，上课没收的东西，一般下课就要归还，一时不便归还的，一定要跟学生明确何时归还。
在我看来，及时归还会更好一点，我们一旦忙起来容易忘记，但这件东西可能对学生很重要，所以，及时归还会更好。
6、处理打架事件的方法及心理变化。以前学生打架，学生一跑来告状，就就立马叫过来，一人批评一顿，谁也不吭声了，就让走了。
这个过程最大的弊端就是也不知道事情发生的来龙去脉，也没有及时的掌握学生的心理，更没有听听学生的述说，就是“囫囵吞枣”式处理方法。
后来看书上管老师带班，那次佳鑫和明奇打架，我是这样处理的：我站在那也不说话，静静地听他俩把事情说完，看来是俩人你一下，我一下的冲动导致打起来了。
我说：“听说练散打也有方法，也有法宝，你俩想不想学？”
俩人一听，特别好奇，“什么法宝？”
你看，俩人大家，身高、体重、胳膊长短、腿长短、谁先出手，出手速度与命中率，用脑袋思考，都是有讲究的，你俩想不想演示一下。
俩人就按照我说的步骤开始了，一步挨一步，俩人不分上下。
俩人在我没有喊停的情况下，都停手了。
佳鑫说：“老师，看来这散打也不好练啊！”
对啊！什么事情都不容易，以后做任何事情都要先思考一下，三思而后行。
看似打着玩，万一受伤怎么办？
这件事没有任何批评，也没有任何惩罚，就当是给众学生讲了一个案例结束了这场斗争。
放在以前，肯定又是一顿狂风暴雨，把自己气的不轻，学生还无动于衷。
这都是看了管老师的带班方式给我的启发，今天看王老师的书目，让我对惩罚又有了新的认识。
惩罚的简单本领是直接惩罚，而如果换种方式，化惩罚为鼓励，为引导，为宽慰，那我们就真的修炼到较高的层次了。
这便是人生的三重境界：
第一重，看山是山，看水是水；
第二重，看山不是山，看水不是水；
第三重，看山还是山，看水还是水。
愿你登高远眺，归来依然风清月朗！
