第一篇、绘画源于生活，绘画基础三要素。

  观察➡️联想➡️拆解再组合（创造）。

  一、观察：

  观察大自然规律，生活细节，科技原理，人性心理

  大自然规律，引导通过触觉、视觉、嗅觉、听觉甚至是味觉来感受大自然的特点，帮助形容物。    体，用绘画的方式增加词汇量。例如：盆栽（常青藤）

  观察其形态、颜色及植物的构成，最好有固定的实物，这样还可培养空间能力描述方位。

  二、联想

  引导孩子进行联想，运用知识储备进行知识输出，引导即点到为止，点一个尽可能的大方向，在什么时间进行“点”非常重要，宜迟不宜早，早了容易破坏破坏想象力，迟了则降低了兴趣，具体孩子具体分析，注意力集中时间的孩子可适当延长‘点’的时间。

  引导联想：

  1.提问（1）试着问为什么？（2）为什么的方向可由物理、化学、生物、人文环境等各个方面入手，根据孩子年龄进行不同的拓展。（理性）（3）给孩子适当的天马行空的机会，引导的方向未必都是理性的，可结合他平时接触过的角色进行联想。（感性）（4）拓展内容需难易穿插让孩子保持自信促进好奇心。

  例如：（1）为什么常青藤叫常青藤呢？（2）常青藤是不是只有一种绿色呢，为什么颜色会有区别呢？（3）你看妈妈的头发像不像常青藤呢，爸爸的是不是小常青藤，常青藤还有像什么呢？从化学，物理，生物等方向提问常青藤的形态、颜色。不止是物体静止的状态需要联想，还可以引导孩子联想到在不同环境下常青藤的状态。例如，微风下的，暴雨下的，或者还可以是被小动物破坏的情况下的。

2、解释引导

可根据不同年龄段，需要不同的解释手法。好的引导可以培养与孩子之间的默契，唤起共同的记忆从而增加亲子关系。解释和提问一样需要点到为止，让孩子有空间继续发挥。与其说是解释不如说‘提醒’来的更恰当。

（1）绘画首先呈现的是‘形’，是内在的情感表现，也有最表面的框架。对于框架的问题，可以引导孩子带着问题用五感来亲自感受物体的‘形、色、味’。例如，a.让孩子闭眼触摸常青藤叶子的质感纹路；小的孩子可以帮助引导描述，大点的孩子可以让其自己描述感受。b.可以让孩子闭眼闻叶子的气味，泥土的气味，让其描述可以增加词汇量还能对知识进行输出。
（2）对于‘框架’的提问通常可以用科学解释，在给孩子准备画常青藤前，家长自我的学习是非常有必要的。例如：从常青藤是常年青（绿）的分开解释，春夏秋冬这青的变化，同一时刻同一株常青藤中还含有不同的绿。这是一个延展性的问题，与其说是画常青藤不如说是给孩子一个契机了解一系列植物的特性。
（3）问题未必得即时全部回答，保留适当的悬念增加孩子耐心。例如：四季的常青藤，这就是一个非常好的题材。规定好日期，在同一地点画下同一植物的模样，然后绘画结束参与绘画的人一起合影。如果陪孩子时间有限的家长更需要一点仪式感，这点仪式感可以陪伴孩子一生，绘画是对感情的一种表达也是对情感的一种记录。
（4）通过关于美术的实验，来解释和认识理解科学原理。例如：三原色的实验。
（5）认识自然科学，可以通过手工制作玩具，一边玩游戏一边来解释其中的科学道理。例如：制作风筝，带孩子去户外放风筝并阐述风筝起飞的原理。

  三、拆解再组合（创造）

  美术源于生活，美术创造也好其他创造也罢，大多都是对原有的意识进行拆分再重组，想象力几乎不能凭空臆造，我们不能也没能力直接告诉孩子所有实物的意义，可是能培养他去分析的能力。一路通路路通，专注力，理解力，想象力在生活中都是相通的，重要的是保持有一种探索精神。美术的目的不是让每个人都成为艺术家，而是孩子你多一种‘解题思路’。和孩子一起走过了联想的路，结下来我们得引导他们对碎片进行重组加工再精细。

（1）重组 把两个或多个生活中不同类别的东西建立关联，根据关联重组。例如：洞洞画，把‘服装’和大自然建立联系。

美术中包含‘手工’，手工可以作为对大自然的一种探索或者是赋予情感。‘手工’可以不仅仅局限于‘作品’，还可以对大自然的一种延伸。例如：手工课可以加入园艺的题材，生命得以延续可是‘形’又被赋予新的姿态。
（2）重组 可以把游戏和绘画结合重组成一个手工，手工的范围非常广泛，家长们不仅仅是停留在纸笔之间，还可以把手工课搬到户外，可以制作一个游戏陪孩子一起玩更可以增进亲子关系。
（3）延伸 绘画延伸是让孩子的想象力得到启发。例如：你画我猜，a.让孩子画，你猜是什么，我们说完以后可以试着让孩子补充你的故事。b.我们画孩子猜，我们可以选择让孩子帮我们画完未完成的画，也可以故意在纸的边缘画一部分的画，决定这物体是什么的权利交给孩子。这个游戏的重点是它没有唯一的答案，我们可以天马行空。

  绘画是一个过程，可以是一种对新鲜事物的探索，即时是同一个物体它的状态在同一时间它也有很多种表现型，而幼儿接触美术，目的是希望他们能有更多双眼睛，去发现不一样的美。