R——反思，重新考虑与修改
如何引导学生重新考虑他们对重要概念的理解？学生的产品和表现如何通过自评和反馈得到改进？如何鼓励学生去反思他们的学习和表现？
追求理解的教学设计，其首要前提是必须不断地回顾大概念，不断的改进复杂表现。因此，单元和课程的进展必须是迭代的，学生必须充分认识到他们要根据当前所学不断重新思考和修改已有想法，要通过不断回溯最初的概念或技术完成学习任务。
内在的重新思考是一个关键且审慎的设计要素，是追求理解的，学习的核心内容。如果想让学生超越简单的思维，感悟细心与严谨的必要性，我们必须在设计中让学生不断的重新思考对大概念的早期理解。
发展深层次的理解（及向学生说明需要一种比回忆更积极的方式）的最有效设计是突出洞察、深入和自知这几个侧面。在对故事的背景、内容和人物不熟悉的情况下，不断转换看待事物的角度和进行换位思考，就要求重新思考和反思。
E——评价工作及进展
理解的第六个侧面就是自知，可以说它是追求终身学习所需的最重要因素。自知的核心是一种诚实的自我评估。基于我们对已经理解和尚未理解的内容，已经完成和尚未完成内容的逐步清晰的认识。他们根据需要进行自我监控和自我调整，他们积极思考哪些方法有效，哪些无效，哪些可能做的更好。
《人是如何学习的》这本书总结了作者在学习上的发现，研究结果非常清晰。基于研究，作者在书中提出三个发现。第三个发现即包括“元认知”的关键作用，以及明确引导、自我监控与自我评估的重要性。
使用这些明确的策略来促进反思和元认知的教师能够见证到实际的效果。
自我评估被认为是一种关键的使能能力，在许多复杂表现的开始部分，教师为学生的自我评估和改进计划评分，而不是给产品或表现本身评分。为了鼓励自我评估的广泛应用，学院开发出一套发展性量规系统，适用于校园范围内的所有课程。量规的各个构成要素，都是可观察、可解释、可判断和可规划的。
第二个E的核心就是为所有学习者的持续反思提供精心设计的机会。这些机会与明确目标的需求是密切相关的，即关于表现目标的清晰透明的体系与关于表现目标达成度的强大反馈系统相结合。
