三天看完王荣生《阅读教学设计的要诀》，三天整理笔记，三天反思收获。如果按照我平常的阅读，一般不需要很长时间的反思收获的，因为冲突时时出现，那个冲突就是收获。可是，我读此书，没有冲突，竟然和我的教学理念特别吻合，只是加深了我对一些问题的理解，对一些课堂技巧的把握，更多的坚定了一些东西，而不是否定了一些东西。
我很不安，所以才有了反思。
反思一：此书与我之前读的课程论相比，要显得简单的多，读的速度很快。为什么？
自答：我接受王荣生教授的课程理念是有一个缓慢的过程的，现在我接受了，所以再读他的实践性书籍时就显得容易了。
反思二：如果课程论是告诉我为什么，那么此书是不是在说是什么，怎样做的问题？
自答：显然是的
反思三：我对中国教育改革方向的认知似乎有偏差，偏差在哪里？
自答：在读他的《语文科课程论基础》时，我以为王荣生教授通过摆出语文科性质框架的问题，并且与日本，还有欧美国家对比，分析课程目标表述存在的问题，是要通过目标的改革，来制定导向，进行教育改革。
但现在读完此书，我觉得王荣生教授的意思是教育改革发展到今天，已经上升到理念层面，已经具体到方法层面。再要往下发展应该是回归教学内容的确定。以教学内容为根本，去制定目标，去设计方法，安排流程。而教学内容是由文本特点决定的。
那教师在哪里呢？学生在哪里呢？教师的教行为是为了学生学的行为的展开。
那是不是可以这样想，下一阶段改革，就是要进行教学内容的改革，重新确定更科学更合理的教学内容（教材），然后以此为基点，根据不同学情，确定不同目标，设计不同流程，选用不同教学方法。而且本书，在这些方面，都有详尽讲述。
是不是我分析的这样的呢？
反思四：什么是学习？
佐藤学教授说：学习是意义与关系的建构。是认知性和文化性的实践活动。
苏格拉底认为，教学不是向学习者传递知识、技能，而是教授“无知之知”。通过对话使学习者感受自身的偏见与教条，教育他们热爱智慧。
王荣生教授说：语文科的阅读就是学习，是一种自愿的主动的与文本的对话过程。
我怎么觉得王荣生说的与佐藤学、苏格拉底相比，不是一个层面上的表述呢？
佐藤学和苏格拉底说的是理念层面的学习，教师无法据此在教学实践中运用。而王荣生教授说的学习，可以直接在实践中运用，且有自己完整的理论实践过程。并在实践中都体现了佐藤学和苏格拉底的学习理念。
我读完这几本书，似乎对教学有了更明确的认识，下一阶段目标就是实践。运用所学，在真实地课堂中演练一番。我祝愿自己好运。
王荣生系列还有几本书，应该都是这本阅读设计要诀的补充版，不同文本类型的详尽讲析，期待在接下来的学习中有新的收获。
2017年11月29日 00:00
