摘要：新课改的推进，给教学提出了新的要求。教学模式也需要不断的进行改革。初中历史教学也紧跟时代潮流，课程改革被提到日程安排上来。做为一名历史老师，应该强化教学理念，紧跟时代步伐，顺应改革趋势，认真学习和探讨历史教学改革模式。
关键词：历史教学；课程改革；教学模式
伴随着新课改的出现，课程教学生活化，探究化和网络化已成为一种新的教学理念，这种教学理念不仅得到学生和老师的认同，也得到了社会的认可，学以致用，利用身边的资源，更接近于生活，更好完成国家对核心价值素养的目标。与其他科目相比，历史具有它独特的特点，过去性，借鉴性，启发性等。史地不分家，文史不分家，政史不分家也进一步突出它在课程中的重要性。但传统的教学模式已经不能满足21世纪学生的需求，填鸭式教学，传递式教学都不符合新课程改革的理念。我们必须重视新环境下的课程改革，使历史教学生活化，探究化，网络化，这已经成为未来历史学习的必然趋势。
一、课程教学生活化
艺术来源于生活又高于生活，历史更是如此，历史就是记载下来的过去发生的并对现实生活产生重大影响的事。因此，一堂完美的历史课不能脱离生活，尤其是广州初中历史的教学，历史教科书的改编更加重视了当地历史的发展，并且初中历史又刚刚被列入中考范畴。因此学生和老师让历史课程生活化也就迫在眉睫。
历史来源于过去的生活，社会生活中的历史课程资源也就层出不穷。在历史教学中，结合学生的实际情况，抓住当地历史特色。选择比较接近的素材做为自己的教学内容，并做为学生的学习任务。例如：在讲人教版新课标《丝绸之路》的海上丝绸之路时，提前交代学生前往南海神庙加深广州是海上丝绸之路起点重要性和意义的印象。在讲到人教版《黄花岗起义》时可以带领他们去黄花岗七十二坟墓去感悟先人们不怕牺牲勇于献身的英雄气概。
历史教学改革生活化，不仅减轻了老师一味苦口婆心的负担，也使学生更容易的提高自己的判断力和情感态度和价值观。
二、课程教学探究化
探究式教学在新课程改革中占据着重要地位。探究式教学的方式和策略也是丰富多彩，小组合作，小班教学，生生结合，师生合作。课程教学探究化，不仅培养了学生探究历史史实去伪求真的能力，对提升学生合作表达等综合能力有很大的帮助。因此，课程教学探究化是非常必要的。
小组合作是探究教学的重要方式之一，每个班级分五个或者六个小组，为自己所在的小组里起好组名，立好组规，并确定好每个成员的任务。对小组合作进行正规的培训，让他们在讨论中相互影响，相互激励。
为了调动学生的积极性，在历史教学模式中还可以融入生生互动，师生互动等。因为，在历史的学习过程中，必定会有一些学生对某些知识点一知半解。而生生互动，师生互动模式则可以给学生提供更大的空间和自由去发表他们的观点，比如说历史时间的记忆，就有同学开动大脑，利用谐音，编歌谣等。而历史事件则编成一个个生动形象的小故事去记忆。有时候，学生能够站在学生的角度去思考问题，甚至超越了老师对学生的讲解。
探究化的教学模式改变了一往的老师讲学生听，更大程度的提高了学生的主动性，尊重了学生为主体的教学理念。
三、课程教学网络化
随着信息技术的发展，网络教学代替了黑板白字的传统模式。在课程教学网络化的支持下，教学变得生动且有生命力。
在讲授红军长征时所历经的艰难险阻，若利用网络技术在课堂上播放纪录片，让学生通过看到的枪林弹雨听到的撕扯嚎叫等来自多个感官的刺激来感受当时的情景，无疑会给学生留下更深的印象。
在课程教学网络化的背景下，我们甚至可以“翻转”历史课堂。充分利用云课堂的教学资源，把课堂交给学生，变历史知识来源传统课本为历史知识来源多样化，变历史结论死记硬背为依据丰富史料达到论从史出，史料结合。
网络教学并不是说完全的抛弃传统的黑板粉笔教学，传统教学流传多年必定也有它的可取之处，例如，板书设计能让学生一目了然本课内容，并有充分时间做笔记等。
在新课改的大背景下，我们一定要化被动为主动，做到与时俱进，因材施教，教学有法，教无定法，加强课程教学的生活化，探究化和网络化，这是历史教学改革的重要切入点。
