一、周二（2023.12.26）川师附属实验学校学习
周二在川师附属实验学校学习了两节课——《摆的快慢》和《空气能占据空间吗》。这两节课都不是第一次听，但每次听都有不一样的收获。
（1）本次听《摆的快慢》我特别关注到了实验数据的记录，汪老师用到了两个坐标图，两幅坐标图的纵坐标都是摆的摆动次数，横坐标不一样，一个横坐标是摆重，一个横坐标是短、中、长的摆长。学生做完实验后，根据自己小组的实验结果，用磁铁在黑板上贴出实验结果。这么做的好处包括：
①相当于汇总了全班的数据，可以通过数据的趋势推导出实验结论。同时也可以根据数据趋势，排除特别离谱的数据，即错误数据一目了然，同时可以请错误数据小组自己分析下，为什么自己的数据和大家不同，问题出在哪里？
②这里数据处理同样存在细节，用三种不同颜色的磁铁，在两幅坐标图中反映短、中、长三种不同长度的摆长，和三种不同质量的摆重，使得结果一目了然。同时在每个磁铁上，标上各小组组号。这样得到的数据，既可以趋势分析，也可以清晰找到某一组的数据进行分析。
③实验前让学生进行数据预测，实验后让学生根据自己实际的实验结果，修改实验预测。这种方式可以加深学生的印象。
（2）在汪老师课后的分享中，得到的收获如下：
①学生能力发展和教师课堂评价都要循序渐进。
②上课可以不提前让学生排队进入实验室，可以让学生陆陆续续的进来，在实验室提前播放科普视频或科普动画，培养学生的科学兴趣，并告知学生，如果进实验室发现正在放视频，说明老师已经准备好了，学生边看视频，也做好上课前准备。这样不耽误学生下课休息时间。我认为这种课前组织方式值得学习！
③实验教学同样也需要循序渐进，如低段时，更多的组织单人实验，渐渐在教学中，培养学生合作实验的能力，到双人实验，最后到四人实验。
（3）《空气能占据空间吗》这一课李老师首先通过“压杯入水”实验，让学生观察实验现象——纸团并没有打湿。然后在此基础上提出疑问，为什么纸团没有湿？为了回答这个问题，拆分成了两个问题让学生解决：①怎么证明是否有空气？②如果有空气，怎么证明空气真的能占据空间？
不同于教参上将“压杯入水”作为证明实验，这里将其作为现象，通过后续的揭盖入水等实验才证明。得到收获：
①在原教参的基础上，可以进一步合理深化实验，便于学生思维发展。但需要厘清各实验之间的联系，避免存在实验间相互作用混淆。
②提出的问题还是要便于学生回答，最好的问题是学生通过动手的探究实验，能够直观的观察到实验现象，通过实验现象解释说明。
③空气占据空间，李老师提出：空间被占满时——不出不进，有出才进，围绕这个观点来验证，将看不见的空气占据空间具象化，便于学生理解。
二、本周自我教学反思
（1）本周一年级的课正课已经上完了，针对植物章节进行了复习和拓展，带学生回顾了植物的基本结构，以及其有生命的主要特征，我们如何科学观察。拓展了20种神奇的植物，带学生做了植物拓印，加强学生对科学的趣味。一二年级如果按每节课一课时正课推进，科学课存在多课时，需要提前规划课时量。
（2）三年级的课上到《天气》单元的“观测风”，实际发现观测风、测量降水量和测气温这几课都是天气概念中大气的冷暖、阴晴雨雪、风等情况。而割裂成不同的课时，学生难以连接成整体，受到董老师教学反思的启发，计划做一个大的天气气泡图，后面每学一个课时，如测气温，就把大气的冷暖打上对勾，后面写上实验器材和大体步骤，帮助学生形成天气整体知识结构。
