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世界的样子，在于我们对它的态度。也许世界上有五千朵玫瑰，但只有你是独一无二的。原来“正是你为你玫瑰花费的时间，才使你的玫瑰变得如此重要”。我们的教室，我们的孩子不正是“独一无二的玫瑰”吗？我们给孩子们传授知识、批改作业、共同参加升旗仪式、处理每一次的矛盾和误解、参加运动会……我们会发现他们一点一滴的进步和变化，为他们的进步而欣喜，为他们的错误而忧心，正是我们共同的经历，让我们彼此变得独一无二。就像《小王子》中说的那样“单单这一朵，就比所有加起来的玫瑰还要重要，因为我给浇过水的是她，盖过罩子的是她，遮过风障的是她，除过毛虫的也是她。我倾听过她的抱怨和吹嘘，有时也和她默默相对。她是我的玫瑰”。
相对于大人，孩子们少了一份浮躁、迷茫，他们更真实地知道自己在生活中寻找什么，即爱、美和诗意。通过小王子，我们更好地理解我们的孩子，原来生活中是充满着爱、美和诗意的，可我们常常忙着赶路，忘记了生命最本质的东西，忘记了我们也曾是纯真的孩子。愿我们停下来，慢下来，发现每一个孩子身上的闪光点，发现生活中每一个美的瞬间。
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“如果把工作看作手段，我们就不可能享受心灵的自由和生命的欢乐。倘若我们能珍惜每一天，释放自己的全部热情、激活自己无穷的创造性，在赋予学生知识的时候，也会让自己感到愉悦满足。”
我们常常有这样的感受，当我们上了一堂精彩的课时，自己会有一种成就感，这份成就感就是我们工作的动力。为了获得这种成就感，我们必须精心的设计自己的教学环节，或者与同年级老师教研，倾听同伴的声音，改进自己的教学方式，但当我们知道孩子懂了、会了、悟了的那一刻，我们知道我们的付出是值得的。同样，若是每天的工作冗长、重复、机械、枯燥，我们也会无比郁闷、痛苦和无聊。所以，从卢梭的《爱弥儿》中，我们也应当学着摒弃功利，激活自己无穷的创造性。
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“儿童是喜欢变换、喜欢自由的，我们不应该把书本或知识当成一种任务去强加给他们。”
我们通过晨诵、阅读、小组合作等，渴望让孩子找到学习的乐趣，体验获得知识的成就感。当孩子体验到学习的快乐，他就会主动探索，主动学习。可是，事实上，我们克制不了自己“说教”的欲望，那种喋喋不休式的语气常常让孩子感到厌烦。通常只有天赋很高、天资聪颖的孩子会在学习中收获快乐，那往往不是我们的教育之功，而来源于他们自身对知识的渴望。这真是一种悲哀。所以，课堂的转变，往往最难的是作为教师观念的转变。当我们试着让孩子成为课堂的主人，当我们试着多一点耐心、等待他们的发言、鼓励孩子的进步……也许会让自己的课堂有一点点的转变。
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自由vs放纵？自由来自于内在的自我约束，个人的自由是在尊重他人自由的前提下被允许的，人与人之间的自由是需要互相协调的，自由绝不代表放纵。每天可以无限制的玩手机，是自由吗？不是，是他被手机所控制。
《论语》中也说“从心所欲不逾矩”这就是一种理想的自由状态。
比如一个人可以自由地选择自己的兴趣爱好，无论是绘画、音乐还是运动等，在追求这些爱好的过程中，他们的内心意愿得到了满足，这是自由的一种体现。“不逾矩”是自由的边界。这里的“矩”可以是法律、道德等多种规则的集合。如果没有这个边界，自由就容易变成放纵。比如，在言论自由的环境下，人们能够表达自己的观点，但不能通过言语去侮辱、诽谤他人，这就是“不逾矩”的体现。
所以，真正的自由是自律，是不放纵，是给孩子自由的空间，又对他们的行为加以约束，使他们在尊重的前提下快乐的长大。
