通过再次讲授《字母表示数》，我不仅对这节课有了更深刻的认识，而且对以后的教学也有了一定的启发，内心有着满满的感受，现总结如下:
一.课堂的评价语起着至关重要的作用。
相信在课堂上，老师们都会对孩子的表现进行评价，可是这种评价是形式上的评价还是有效的评价呢？作为数学老师的我，自认为词藻不是那么华丽，语言也没有那么丰富，甚至可以说是贫瘠的，于是课堂上的评价无外乎就是那么几句:“你说的真完整！”“你表述的真清晰！”“你回答的真响亮！”“你提的问题真有价值！”“你的思考真有深度！”……并且有时对于孩子的回答忘记评价，更甚者在面对孩子的精彩发言时，不知道什么样的语言能够更好的体现自己的评价，只是一句“你的回答真精彩！”轻轻带过，在这些评价中很多是无效的评价，不能更好的激发学生的学习兴趣，对于其他孩子怎样学习也起不到启发作用，鉴于上述种种原因，我在网上搜索了“数学课堂评价语”，发现原来数学老师也可以有很多丰富的评价语言，并且在应对课堂上孩子出现的种种情况时，评价语言都是带有激励性的，当浏览完所呈现的评价语时，我决定将一些激发性的评价语引入数学课堂，并让其生根发芽。于是评价语言渐渐丰富了起来“你能将学到的知识联系到生活中去，真厉害！”“你能从数学信息中找到隐藏的信息，真是个细心的孩子！”“你的问题引发了老师和同学们的深度思考，真会提有价值的问题！”“你的讲解头头是道，让我们的思路更加清晰了，真会表达！”……在这节课上我欣喜的发现，我的及时评价，针对学生表现的及时有效的评价，使得平常不怎么爱发言的孩子，在今天的发言中不仅积极，而且知道了怎样表述才会更准确，能够完整严谨的表述自己的想法。看来，激励性的评价，接地气儿的评价，确实能够更好的调动孩子的学习兴趣，喜欢思考，喜欢表达，进而喜欢上数学。
二.静下心来认真倾听，花落有声。
学生在组内交流时，我没有为了节省时间，直接选取自己想要的作品，进行下面的环节，而是在旁边静静地听孩子的想法。我清楚的记得有一位孩子是这样说的“1只青蛙4条腿，2只青蛙8条腿，我发现青蛙腿的条数是青蛙只数的4倍，而且怎么也数不完，这让我联想到了之前学习的运算律，比如加法交换律，它就是用字母表示出了所有类似的情况，因此我也就用字母a表示青蛙的只数，用a×4 表示青蛙的腿数，最终得出a只青蛙a ×4条腿。”听，多么完美的表述！之前在设计课的时候，也曾想过将“你是怎样想到用字母表示的？”设计进入，可是扪心自问，孩子的回答可能是“因为字母可以表示所有的情况”“我是看书上有这样的表示方法”……所以思考再三，并没有节外生枝，但是听了这位同学的回答，我突然发现，孩子联想的能力是非常强的，孩子的思考也是非常有深度的！遗憾的是，我并没有将这一生成融入课堂中，还是按照原来的设计进行了下去。
三.老师提的问题准确无误，指向性强，会对课程的推进，孩子的理解起着事半功倍的作用。
例如“字母a在表示青蛙的只数时可以表示哪些数？”学生的回答:“任意数”“整数”“正整数”“自然数”
“字母a在表示青蛙的只数时可以是什么数？”
学生的回答:未知数，任意数，整数，自然数
“字母a在表示青蛙的只数时可以是哪些数？”
学生的回答:1.2.3.4……自然数。
因此设计问题时，从学生的角度出发，会得到我们想要的答案，问题要准确。
再如:a×4表示什么？还能表示什么？
学生的回答:青蛙腿的条数，不知道还能表示什么？
a×4表示什么？为什么要×4表示？
学生的回答:青蛙腿的条数，因为青蛙的腿数是只数的4倍。
a×4表示什么？为什么不用a×2或者a×4表示？
学生的回答:青蛙腿的条数，因为青蛙的腿数是只数的4倍。
由此可见设计问题时，从学生更容易理解的层次出发，会对某一个知识理解的更深刻。
四.板书设计应突出学生的思维过程。
之前一直以为，板书内容应将本节课的主要内容体现出来即可，于是设计了这样的板书:
1只青蛙4条腿
a只青蛙a×4条腿
1只青蛙1张嘴2只眼睛4条腿
n只青蛙n张嘴n×2只眼睛n×4条腿
自认为简洁明了，重点突出， 后来经过请教才明白，板书不仅要突出重难点，还应体现出学生的思维过程，看来在教书这条路上我还应做的更多更多……