今天是我参加勇气读书会的第209天，今天阅读的内容是《课堂上究竟发生了什么》：蒸汽机是瓦特发明的吗、不能以刁难学生取乐和因为思想，所以不安分这三节的内容。
在蒸汽机是瓦特发明的吗这一节当中，作者提到：文革期间，那个时候有很多政治宣传资料，在那个百废待兴的时期，老师和学生都有探究事物的主动性，有学习兴趣，因为迫切需要解惑去蔽，要花大量的时间冥思苦想，绞尽脑汁寻找资料，那种花费巨大代价所获取的，现今看来不过是唾手可得的常识，但课堂上那种探求过程让学生留下深刻印象，这些经验又让他们对于求知产生了更大的兴趣。
他们记住的未必是查书求证，而是课堂上老师的质疑提问与学生思考判断的过程，这就是有价值的“学”。哲人为什么主张“思考一切”？因为只有经过思考获取的知识才能转化为“能力”，思维品质建立在知识、能力的基础上。怀疑，有时依据的是常识，有时依据的是普遍真理，有时是靠逻辑判断，更多的是必须通过积极思考，在实践中有所发现。
在不能以刁难学生取乐这一节当中，作者在开篇时就说到：不要向学生提愚蠢的问题，不要以刁难学生取乐，不要过早的拿那些似是而非的难题纠缠学生，让他们对学习产生错误判断，或是对个人思考能力失去信心。
如果学生缺乏独立思考，不敢对问题本身质疑，不敢对提问者发出反问，那么，这种令人厌恶的论辩，有可能败坏学生朴素的道德情感。在课堂上，教师用自己无法解释的道德难题去为难学生，又说不出自己的见解，这不是“探究”，也不是“拓展”，这不过是娱乐，是刁难，有可能把学生引入错误的学习。
学生们还处于特别单纯的时期，他们没有“导师”们的世故、复杂，他们能够真诚的表达自我，千万不要用那种所谓的道德两难的问题，去测试中小学生，如果不得不面对那样的难题，教师必须向学生敞开心灵，有所“示范”，才能形成合格的“教”。
在因为思想，所以不安分这一节当中，作者说到，他会尊重那些不安分的学生，学生的文化批判，来自他的思考，这类思考也许有不全面之处，但思考本身有不可估量的人生价值。然而，这样的学生，往往被教师认为不安分，这些老师对不安分的学生总是格外操心。教学要让学生会思想；要学生思想，不是让学生复制教师的想法，重复教师的路。合格的教师，教学总能有个人见解，也会鼓励学生有个人的思考；拒绝学生批评，不让学生质疑，那样的教学能有什么样的教育结果？所谓教学低效，很大程度上得归咎于教师专业素养不足——仅仅是在常识层面，还谈不上“胆识”。
希望学生“安分”，反对独立思考，教育就不可能培养雄健的国民，只能培养顺民或奴才。如果中小学阶段不培养这样一种质疑思考的精神，学生非但不会有什么出息，连生存的基本能力也会丧失。
教师能有一群“不安分”的学生，学生有独立意志，甚至具有超过教师独立见解，应视为教育教学的成功，教师不要怕下不了台，你的胸襟有多宽广，学生创造的天地就有多大。在课堂上，我们要总是在在期待，希望学生有独特见解，想听到与众不同的表达，那些经过深思熟虑的质疑，那些异于常规的阐释，会像闪电亮彻教室，更希望课堂上始终有思考的光芒。
