伴随着“双减”的开学将近一个月，没有书面作业和考试检测，只能向课堂要效益。把数据图收集起来细细分析，只说不足。

复盘一个9.28课堂片段流程如下：

       这是一道随堂练习题，正确答案是“B”。全班学生思考，请了一个中等生起来口头回答，我连线。其他同学用反馈器判断这道题做得对不对。第一次数据出来后，心里咯噔了一下，如此简单的题目，正确率居然这么低？于是“按套路”进行小组交流，交流后进行二次作答，选B的人变多，随机挑一个选B的学生说理由，被挑起来的是一个发言频率一般的孩子，条理性不强。于是我引导他把原来怎么想和后面怎么想说出来。这时候我刻意提醒自己，不要去暗示答案。再请选A的人说理由，被挑中的是一个成绩不错的孩子，我感到很意外，她怎么选错了，管理好自己的表情，不给暗示。和前一个同学一样，要求说改变的前后原因。她说完理由后，我让全班又做了第三次选择，结果选B的人数达到了51人，这时候再挑改选B的人说明理由，并顺着学生的话提示走路和吃饭似乎都能和“慢吞吞”搭配，但是“兴冲冲”不适合用于形容吃饭。我马上意识到学生的难点在于不理解“兴冲冲”的意思，认为“兴冲冲地吃饭”指吃饭速度快。接着小结答题思路，当遇到不懂的词语，先把确定的答案连好，最后一个用排除法。 解释“兴冲冲”意思之后，再问学生可以用什么词形容吃饭速度快？就有一个成绩好的学生脱口而出“狼吞虎咽”，这是之前积累的一个四字词语。片段到此结束。

      三轮作答过后，还有5人没选对。放学后留在教室里查看了是分别谁。有2人始终选A，一个是经常走神的小陈，不愿意参与小组活动；另一个竟是我在课前表扬过这段时间听课认真的小李！还有2人选BBA，其中1个是常走神听不懂的小羽，还有一个是平时听课较为认真的孩子小晨。1人BAA，小然刚复课2天，之前听课也是容易走神。

看到数据后，我又翻看了他们所在小组的其他同学选了什么。

      小李同学所在的小组，四位同学的认知水平是差不多的。第一次，四人小组里只有1人选对。选对的这个孩子在小组交流时，被其他三个同学带偏了，也有可能她自己也不确定哪个是对的。第三次作答前，请了2个改变选项的学生分别说理由后，小组里有3人改变了选项，但小李同学依旧坚持自己的第一次选择。看到这些数据，不禁自问，这道题合适用小组交流吗？他们刚升入二年级，心智可能还是处于一年级的水平，非常容易被左右，没有自己的主见。

        我又翻看了小晨同学所在的组数据，如下图所示。

第一次，对错比例持平。第二次小组交流后，一个选错的同学改对了。第三次，听改变选项的同学说理由，小晨把正确答案又改错了，真扎心呀！我在想原因是什么，小晨可能对“兴冲冲”一知半解，看到被叫起来说理由的是一个平时成绩好的同学，就把自己的答案改了，要么就是不小心按错了。

再看看小然所在小组的数据。

小然的同桌是一位成绩较好的女生，她就是二次作答后被选中说理由的学生。上图右下角的31号同学是提供此道题答案的学生，他自己口头回答后，马上意识到自己答错了。42号同学的成绩一向很好，也比较强势。第一次，四个人都选对了，第二次，两人改变选项又改错了。第三次，小然选错。我认为小然第一次作答是凭感觉猜的，没有真的懂。坚持三次都选B的学生应该是懂了。中间有改动选项的学生可能是一知半解的，容易跟风。

我又点开一个四人小组，查看数据，是否存在跟风作答情况。

      23号同学成绩好。30号成绩也好，但缺乏自信。11号同学是学困生，目前拼音还是晕的。18号同学成绩一般。第一次，四个人都选了A，小组交流后依然是A。但听完其他组同学说明改变理由后，整个小组都改为选B。这个小组在按反馈器时，有小声的交流，互相问选什么。由于一知半解产生的跟风还是存在的。

      从整体上看，选对的人数在不断增加，但是这里面有多少人在跟风呢？遇到正确率在50%-60%时，直接选不同选项的人说明理由会不会比小组交流更好呢？毕竟二年级刚开始起步，让他们把不同选项的思路理清楚，也许更节约时间，不是随意猜测。下节课再练习一道同类题型，看看是否掌握答题策略。四人小组是本学期刚开始的，小组规则仍在熟悉中。看完数据，挺迷茫的，也只能一步步尝试，在摸索中前进。