第六章进一步讲解了理解的本质，相比之前几章，有点难以消化，需要在继续阅读后再回过头来思考。但在理解水平所能达到的部分内容里，还是很有收获。
要学生理解什么？作者用了两种表述进行对比，告诉我们“理解不是事实，而是运用所给的既定事实推断出的结论。”很多新教师常常疑惑，告诉过学生很多遍了，为什么就是记不住？显然，我们就是忽视了推断的过程，理解的过程。我们总是理所当然地认为学生看得懂，听得懂我们的结论，这意味着他们就能记住。可事实是，只有学生对要理解的内容进行小块分析，再用自己的语言重新拼接，才能变成他们的理解。
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为了让教师更清楚、更准确地列出需要学生理解的内容，避免“事实”性表述，作者给出了非常好的方法。当我们在解读文本和制定教学目标时，就可以用到。
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读到这里，不禁有些疑问，这样的表述，学生能理解么？学生的概括也需要和老师一样么？产生这些疑问，说明自己的觉悟还是很低，刚刚讲过“理解不是背诵，学生有自己的理解”，以上的疑问根本不是问题啊！作者也很了解我们的心思，在后面再次强调，“这只是给设计者用的，而不是给学习者的”，“对于理解的陈述，只是为了让教师清晰自己的架构目标，不是让学生去背诵”。
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这章留下的疑问很多，比如主题性理解和综合性理解的区别，理解的多元化等，希望能通过之后的学习，有更准确和深刻的理解。
