学业质量评价是新课标的重要组成部分
评价改革关系到教育改革的成败
学习评价和考试命题改革也是实践中的难点学业质量评价也是新课标一个重要特色.
评价特色
第一次出现学业质量标准
第一次明确了素养本位的学业质量评价
第一次强调考试命题的改革与创新.
进一步完善课多元评价的方法，
评价方面讲了三件事
1.提出学业质量标准
2.建立了促进发展的多元评价体系
3.推进了考试命题改革
建立了激励学习和改进教学评体体系
1.学习质量标准是依据
2.多元评价是实施路径
3.考试命题是关键问题.
素养本位的学业质量评价.
教学评一体化
素养本位的学业质量是课程重要组成
主要内容
一、如何理解数学核心素养
二、如何理解学业质量标准
三、如何建立促进发展的多元评价体系
如何推进考试命题改革
一、如何理解数学核心素养
确立 核心素养为本的导向
核心素养也是“立德树人”教育方针的体现
核心 素养与评价改革的关系
核心素养评价的指导思想，基本内涵，建立以素养为本的评价体系。
什么是核心素养？
数学“三会“——会观察、会思考，会表达。
基于数学的本质
数学是源于对现实世界的抽象，数学眼光就是抽象眼光。
数学研究是通过符号运算，形式推理，模型构建，形成数学的结论和方法，帮助人们认识理解和表达现实世界的本质关系和规律。
基于儿童的特点
要与小学生年龄特点相结合
1.在形象思维的基础上发展抽象思维
2 .让学生有根有据地进行数学思考
3.让儿童学会数学概括，发展他们的模型意识.(口头语言.图画语言.数学的语言，符号语言)
数学眼光
通过观察，直观理解数学知识及其现实背景
通过观察，发现基本概念，联系与规律
通过观察，能发现和提出有意义的问题
通过观察，激发好奇心，想象力和创新意识
“会观察”——表现
抽象能力(量感，数感，然符写意识)，几何直观
空间观念
创新意识
数学思维——会思考
1.通过思考，理解基本概念和法则的发生与发展。
2.通过思考，理解数学概念之间、数学与世界之间的联系。
3.通过思考，能解释数学基本方法与结论，分析解决简单问题。
4.通过思考，能探究数学规律。
5.通过思考 ，形成科学态度，逐步养成有条理的思维，习惯与理性精神。
会思考——表现：
推理意识，运算能力
数学语言——会表达
1.通过表达，学生能用数学语言表达事物性质，关系和规律。
2.通过表达，解释表达合理，能悟出数据的意义、价值。
3通过表达，能够欣赏数学语言，养成表达交流的习惯。
4.通过表达，初步形成模型意识，应用意识和实践有力。
“会表达”——表现：
数据意识、模型意识应用识
建立素养为本的课程体系
课程内容：把结构化主题作为培养学生核心素养重要载体。
教学改革：把主动学习、启发式教学、学科实践与综合练习作为主要路径。
评价方式：以素养本位的评价体系(学业质量标准、多元评价和命题改革)作为培养学生核心素养的基本保障。
二、如何理解学业质量标准？
第一、什么是学业质量标准？
1.以核心素养及其表现课程总目标以及学段课程内容的学业要求为依据。
2.是对学生学业成就表现的总体刻画。
3.并用以反映学段课程目标与核心素养要求求的达成度。
学业质量标准的结构
数与代数 图形与几何 统计与可能性 (问题解决与主题活动）实践与综合应用 情感与态度
第一学段要求
1.数与代数
2.图形与几何
3.数据与分析
4. 综合与实践
第二：什么是到课标中的学业质量观？
1、改变了以数学知识点为纲的学业质量观。
2、建立了素养导间的学业质量观。
3、新的质量观的整合性，实践性和发展性的特点指向学生的全面发展。(建立数学与知识，其他学科、社会的联系）
数学的学习应关注生活，能否用学到的知识解决直实情境中的问题。
数学核心素养和情感态度价值观，在解决问题过程，出把学到的东面重组运用，数学知识，方法，价值得到了不断的整合和重构，核心素养真实落地。
学业质量标准被划分为若干水平，体现进阶关系。学业质量观是新的学习观，是不断解决，不断创新意义的过程。
第三：如何评价学生学业质量？
从知识主题，问题情境， 情感态度 三个度评价
1.知识主题角度 — —突出整体性
以结构化数学知识为统领，在形成与发展基础知识，基本技能，基本想想，基本活动经验的过程中所形成的抽象能力，推理能力，运算能力，几何直观和空间观念等数学素养
知识主题
四个领域，七大主题，十一个核心概念
结构化的知识主题
知识主题之有密切联系，有核心概念，核心概念之间有密切联系，知识主题的学习进阶之间有密切联系，知识主题与现实世界有密切联系。
学习进阶
同一主题在不同学段体现不同设计标准
2.问题情境角度——突出了实践性
要会解决实践问题.(生活情境十数学十社会十科学）
3.情感态度角度——突出了数学学科育人价值
情感态度评价三条主线：兴趣，态度与习惯，应用意识与创新意识
三个学段情感态度的要求
第一段：通过活动，产生好奇心，形成兴趣，初步合能交流，独立思专的学习习惯.
第二学段：独立思考，合作探究
第三学段：养成良好的学习态度和习惯，建立自信心…体会数学的价值，能克服困难。
情感态度评价的三条主线
第一学段（兴趣 态度与习惯）
产生好奇心，合作交流与独立思考
第二学段，形成求知欲，独立思考，合作探究
第三学段，具有学习数数的兴趣，养成良好学习习惯，有自信心，体会数学的价值，能克服困准。
三、建立促进发展的多元评价体系
评价的导向与依据
四大要素
评价形式丰富，维度多元，主体多样，呈现方式适当
1.评价形式丰富
书面、口头测试，活动报告、课堂观察、课后访谈，课内外作业、成长记录，可以采用用线上线下交流
活动报告：
小学生数学活动后交流的总结和体会，例如
实践活动的总结
数学调查的报告，数学实验的报告
课堂观察.(记录)
评价学生的重要方法，记录相关资料，评价学生表现，观察学生的学习困难、过程，在学习中的创意，观察光生的情感态度。
课后访谈
指教师在课后与学生交流，了解学生的想法和情况。如了解学生的思考过程，学习困难、兴趣，了解学生对概念的理解。
“档案袋”评价
系统收集能够表征学生的学习过程中能力与努力，并作为成长证据的记录，该评价的目的促进儿童习的自我评价和自 学习目标建构。
儿童学习过程的记录。
2.评价的纬度多元
在评价每一个方面表现的同时，对学习过程整体评价，分析不同阶段的表现特征和发展变化。
评价主体多样
教师 学生 家长 自己
学生自评，他评也有好效果
以适当方式呈现评价结果
定性与定量相结合，关注每一位学生的学习进程
第一学段以定性评价为主
第二三段以描述性评价和等级评价相结合的方式。
第四学段可以采用等级和分数相结合的方式，
过早分数评价的弊端
过度关注高分，形成“高分即成功”的误解，
会便生和家长忽略不学生半习和丰富发展的内涵.还会老失评价应给学生丰富的信息
影响当自信心
加重学生负担；
描述性 评价及特点
也为定性评价，更加关注学生核心素养的发展
符合小学生特点，关注学生核心素养的发展，既有深度又有温度，关注了学生的情感体验，发挥了数学学科育人的作用。
“真实情境下评价，真正体现教学评一体化。案例：小小表扬信——激发学上进心
表扬信评价表
评价维度 卷面书写 做题习惯 作业提交 正确率
评价关注点指述
评价要求：以上4个维度 符合5-4页，即可获得当日表扬信
如果有明是的作业进步(书写习惯等)，也可以获得表扬一次。
评价方法2：榜样在身边 ——取长补短度得见
优秀作业
评价标准 书写 习惯 多角度思考 错题整理，语言表达 个性创意
评价关注点描述
评价要求：6个评价维度，符合一项，即可获得优秀作业。
评所方法3：多一句评价——让我们的批改更有温度
教师评价
文字、语音、师生电话、趣味表情包
赞美式、鼓励式，启发式、诊断式.
日常作业评语.
阶段评语：围绕听课、互动作业、学习态度等展开，用于沟通了解学生的学习困难和需求。
多元评价体系——真实性的评价
真实评价，长跨度评价学生核心素养，与教师教学育有机联系。
四、考试命题改革
1.考试命题基本要求是什么？
考基本知识和基本技能，注重数学思想的感悟，在具体情境中的应用
2.不出偏、怪题.
3.要恰直呈现利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护生自尊心和自信心。
4.学业水平考试是根据学生质量标准，突出核心养导向。
如何进行考试命题
第一，重点考整体知识的理解和背后的核心素养。
第二，考数学方法的掌握和应用。
第三，擦索命题的革新创新。
不断探索命题的革新创新
命题坚持核心素养为导向，体现了命题改革的基本的导向。
关注对知识主题的整体理解。
关注直实情境中的应用。
小结：
1、学业质量标准为评价改量提供框架和依据。
2.要建立新学业质量观，改变关注零散知识，关注整体性，实践性和发展性的评价理念，树立素养本位学业质量观和价值观。
3.在问题设计上，鼓励设计整合性，情境化，开放性的问题，根据学生在真实情景下解问题的过程和结果，评定其素养表现。
4.在评价方式上，要改变过于关注标准答案的做法，通过现察，讨论、展示、交流、同伴或自我评价、成长记录袋等多种方式，在真实的情境中全面评价学生素养发展的情况。
5.在结果呈现方面，要根据学业质量标准的水平特征，制定等级化和描述性的评分标准，为学生、家长和教师、家长提供实质内容的反馈信息，促进学生学习和教学改进。
