从教多年，感觉收交语文作业非常困难，结合自己学生情况及学科特点，总结原因如下：
一、积累不持久 语文学习重在积累，需要时时用心，处处留意。很多同学学习语文都是只是一时热情，难以有恒久的毅力去进行堆沙般的积累，不少同学经常三天打鱼，两天晒网。尤其是班级自律性差的同学，就容易在平时的点点滴滴积累式作业中落后。久而久之，形成不良习性，自然就难以按时,按规定上交作业。
二、思维有惰性 许多人都认为，语文学习重在识记、背诵，但其实，语文学习还有更重要的一面，便是思维能力的培养。有部分学生他们在平时的课堂学习与课后作业中懒于动脑思考，总是首先完成识记类的任务，一遇到思考辨析任务就缩头不前，消极对待，一味等待老师或同学给出具体的答案，这样思维懒惰成性之后就永远也不可能再有创造性思维的发展。
三、表达很欠缺 语文学习当中还有一个重要的任务，就是训练学生的语言表达能力。但往往学生最怕的事情也是语言表达，他们或许有较为新颖的思想观点，但嘴上却说不出来。归根结底，一是积累不够丰富，二是没有静心去梳理清楚大脑中的思考，使之成型，久而久之就没有用简明、准确的语言去表达的积极意识。因此，课堂上，我们常常会看到学生好像什么都知道，但却只能说出片言只语，少有系统而条理化的思维，也无准确、优美、多样化的表达。自然反映到试卷上就有了不规范甚至是应付性的答语。这样的作业，被多次评改后，学生也就渐渐失去了完成作业的积极性，渐渐就有了作业拖拉甚至是拒交的现象。
结合以上三点现象，关于如何落实作业有效性方面，我做了一些思考与实践，总结了一些可以有效转变的措施，在此与各位老师分享。
具体来说：
（一）增加作业形式, 旨在激趣
例如，识记类作业，可读可写， 可默可背 ；理解表达类作业，可口述，可动笔,可单枪匹马，独立作战；也可小组探究，集体解答；创新实践类作业,可写可画可讲述。作业形式多了，学生就可以根据自己的实际情况选择自己最擅长的方式去完成作业，就有了完成作业的兴趣，收交难度自然就会降低。
（二）具体作业内容，易于操作
学生语文素养要提高，归根结底还是听说读写能力的培养要跟上。而这些能力的培养并非一朝一夕之力，必须有一个相对长的体系性的规划。也即每一次作业布置都要体现为某一阶段某一方面的训练或检测，训练目标要明确，训练方式要具体。对于学生来说，既要达成某些能力的训练，又要便于操作，所以在题型的设置上就要分外注意，要充分考虑到学生作业完成的易于操作性，只有易于操作，他们才有完成的积极性。
（三）强化检查力度，人人参与
初中学生年龄小，自律性差，做事持久性不强。即便是有再强烈的兴趣也很难长久如一地做好一件事。所以加强外在的监督就显得非常重要。 因此，要加大作业检查的力度。可以小组为单位，组内设正副组长，调动每一个同学的积极性，轮流检查，互相监督，争取人人参与，化被动为主动，营造一种督学互助的氛围，来促进作业的有效完成。
（四）提升作业质量，针对训练
作业是用来检测反馈所学知识与能力的一种手段。做作业的目的是为了真正掌握知识与能力，最终不再做作业。因此，作业布置不能贪图数量，应力求精要，有针对性。针对某项知识进行查漏补缺式的识记，针对某一种能力进行有有序检测与巩固。为此，我们布置作业时一定要强化命题的针对性与考查的实效性。不能盲目随性，为了作业而作业，这样不仅达不到预期的效果，还会激起学生的倦怠意识，不利于下一步的教学。
综上所述，语文作业要真正落到实处，必须做到充分备课，尤其要在教材训练的重难点与学生学情之间架设一道通畅的桥梁。依据学生的心理特点与学习中有可能出现的障碍进行有序有效有针对性的设置，才能真正达到巩固知识、能力的目的，为学生的语文学习加速，能力素养的提升服务。
