学习动机教学

      大多数教育者都认为激发学生的动机是教学的关键任务之一。只有对学习充满了兴趣的学生，才会为了学习积极地从认知、情感和行为上投入富有成效的课堂活动中去。 本章主要讨论‘’什么是动机‘’的问题，以及五种取向的动机理——论行为取向、人本取向、认知取向、社会取向和社会文化取向。

  一、动机的基本含义

    （一）什么是动机？

        动机通常被定义为一种激发、指向并维持某种行为的内部心理状态。

        内部动机和外部动机有什么区别？

        内部动机是指我们追求个人兴趣和能力提升时所产生的一种寻求并克服挑战的本能倾向——它激励我们去做那些并非‘’不得不‘’做的事情。外部动机是指做这样的事情是基于与其本身无关的原因，我们并不是对这件事情本身有兴趣，我们只是为了得到某种东西才去做它。

（二）动机理论的五种基本取向

      行为主义者倾向于强调由诱因、奖励和惩罚引起的外部动机。人本主义观点则强调个人的成长、自我实现和自我决定的需要引起的内部动机。认知的观点强调个体寻求意义、理解和胜任的行为，以及个体归因和解释的力量。社会认知理论同时关注了行为主义行为对行为以其结果的概念阐述和认知主义对个体信念和期望的重视。社会认知取向的动机原理可以归纳为期望*价值理论。社会化观点强调在特定团体中合法参与和身份认同。

  二、需要

        早期心理学家研究将动机看着是个体特质性的需要或稳定的人格特征。研究主要关注于三种主要的心理学 需要：成就感、力量感、归属感。

（一）马洛斯的需要层次理论

        马斯洛指出，人们按照一定的顺序排列需要层次，从最低层次，的生成需要安全，需要到较高层次的求知需要以及最高层次的自我实现需要。自我实现是对自我满足、个人潜能实现的总称。只有每个低层次的需要得到了满足后，人们才可能去考虑下一个更高层次的需要。

      马斯洛将四种低层次的需要 ——生存需要、安全需要 、归属需要和自尊需要统称为缺失性需要。当这些需要得到满足后，追求这些需要的动机就会减弱。而三种较高层次的需要——求知需要、审美需要和自我实现的需要统称为存在性需要。

（二）影响动机的基本需要是什么？我们决定如何影响动机？

      自我决定理论认为动机收到胜任需要、自主与控制需要、关联需要的影响。如果学生体验到自我决定，他们会受到内部激励——他们会对学习更有兴趣，有更强的自尊感，并且学的更多。学生是否能够体验到自我决定，部分取决于教师与学生交流时采取的方式提供信息还是试图控制他们。此外，教师必须承认学生的观点、提供选择、解释设置限制的原因，且将低分视为有待解决的问题而非批判的对象。

  三、  目标定向

      目标：是个体通过努力要完成和达到的结果。

    目标类型与目标定向

      1. 掌握目标是获得知识和掌握技能的意愿，它能让学生寻求挑战，且在遇到困难的时候坚持努力。

    2.  表现目标是获得高分或让自己显得比其他人更聪明，能干的意愿，它会让学生专注于自己和自己的表现。

      3.  回避努力学习者，那些不想学习也不想看起来很聪明，只希望不花工功夫的学生。他们只想着寻求解决问题的最简单途径。

      4.社会目标对学生的学习动机既可能有一也可能有害，这取决于具体的目标？社会目标涵盖了各种不同的需求和动机，他们有些有助于学习，而另一些则会妨碍学习。

      虽然我们对不同目标分开进行讨论，但事实上学生总是同时追求多种目标，他们必须对自己的不同目标进行整合，从而决定究竟做什么、如何去做。

  四、信念与自我图式

什么是认识论信念？它对动机有何影响？

    认识论信念是指对思维和学习如何发生的理解方式。个体的认识论信念会影响他们的学习过程，他们对自身和所从事的工作的预期，以及他们参与学业任务的程度。具体而言，认识论信念包括个体对知识的结构、稳定性和确定性的理解。

    能力观如何影响动机？

      持有能力实体观个体相信能力是固定不变的，他们倾向于设置表现目标，尽力避免失败以求自保。然而，如果个体相信能力是增长的，即持有能力增长观，他们会倾向于设置掌握目标，建设性的处理失败。

    五、兴趣好奇心与情绪

兴趣和情绪如何影响学习？

        学习和信息加工过程会受到情绪的影响。学生更容易注意、学会并记住那些引起自己情绪反应或于自己个体兴趣有关的事件、图像和文章。然而，我们要谨慎的处理学生的兴趣。那些与学习无关的‘’诱人的细节‘、有趣的插入信息，反而会妨碍学习。

      好奇心可以定义为最广泛的不同领域感性的倾向。学生的好奇心受到他们的兴趣的指引，会激发出他们自我驱动的探索新观点和新观念的动机，因此，好奇心是学校中吸引和维持学生注意力的有力工具。教师可以通过各种方式提高学生好奇心 ：激发学生的兴趣、说明学习材料和学生可能感兴趣的应用之间的联系，或者让学生自己去发现这两者之间的联系。

    六、学校中的学习动机:TARGET模型

    在学校中教师关心的是如何培养学生的学习动机。学生的学习动机即使一种特质，也是一种状态。它包括认真对待学习任务、努力从中获益并在过程中应用适合的学习策略。

TARGET代表什么？

        教师在以下六个领域的抉择会影响到学生的学习动机，这六项内容的首字母合并起来就是TARGET:布置的学习任务的特点、学习中给予学生的自主权和控制权、认可学生成绩的方法、分组练习、评价方式以及课堂时间的安排。

      教师设置的任务会影响动机，如果对学生而言任务与兴趣有关、能激发好奇心、或任务与现实生活情景相关，学生的学习动机都会提高。任务与学生而言有达成价值、内在的价值或者实用价值。达成价值是指完成学习任务的重要性。内在价值是指学生能从活动中获得愉悦感。实用性价值取决于它对我们现实短期或长期目标的帮助有多大。

      课堂教学中提高学生的学习动机很重要，  为了提高学习动机，教师在使用课堂时间时应保持一定的灵活性。如果学生被迫以他们不适应的速度学习，或者当他们刚开始投入某项工作时就打断，他们就不可能形成学习的坚持。