——追随杜威的脚步读书分享

各位老师，大家好：

我来自山东邹平，是一名普通乡村教师。参加工作二十几年，书读的不多，对杜威了解甚少,读书心得不敢说,谈谈自己的思考。2019年8月的一天，一个普通的日子，偶然翻看“镇西茶馆”，看到新网师招生，久仰新教育的魅力，终于如愿追随。每天一次的“家校共育”打卡，每次置顶的作业，每次发在公众号上的文章，多次的优秀作业，让我找到了久违的感觉；当“追随杜威的脚步”招兵买马时，我犹豫再三。鸡汤文字，简单，“啃读”与我是个新名词，我能行不？为了逼自己一把，我终于和大家一道追随杜威，共同成长。一段时间后，有了自己的一点想法，与大家分享。

第一、点燃对啃读的兴趣——行动才有力量

杜威的书买了很长一段时间，一直放在那，不敢翻，不敢动，怕自己的浅薄亵渎了杜威先生的神明，知道它是一本好书，但不敢动的根本原因还是读不懂。读了三天还是不懂。第一章，教育原理，读不懂，过！第二章，教育哲学，这是本书的核心，还是读不懂，再过！第三章，教育实践，这个对于一线教师，不太陌生，好歹能读懂一点点，说喜极而泣有些过分，但读懂的感觉是真好。

思索再三，斗胆给马增信老师发了一条短信求援，意外又惊奇，马老师真回复了。我知道马老师有学校的工作，也有新教育的工作，还要外出作报告，忙里偷闲还要自己读书，心中的感激与感动无以言表。在得到指导后，特别是马老师说，他也有些东西读不懂，我感受到“同是天涯沦落人”般的安慰，马老师也有读不懂的地方，我愚且笨，读不懂就对了。干国祥老师的“痴且狂”我每篇都读，感叹干老师语言的精准，干练的文字，敢于发声的胆量。受干老师影响，我自己喜欢“愚且笨”。笨鸟只有早飞才会赶上别人，笨鸟只有早起才会有虫儿吃，勤奋是我能够学习的唯一武器。

杜威说，兴趣是注意力的唯一保证。虽然兴趣会浮于表面，流于世俗，没有为“未来补偿”的信仰；虽然我们也不愿做“被兴趣这块糖衣宠坏了的孩子”，但兴趣的确是能够引导学习，只有开始，才会有进一步的深入。

如朱熹所说： 为人自是为人，读书自是读书。凡人若读十遍不会，则读二十遍；又不会，则读三十遍至五十遍，必有见到处。五十遍暝然不晓，便是气质不好。今人未尝读得十遍，便道不可晓。

在读书实践中，我尝试在读不懂的地方做笔记，改天再读，后来发现，这是一个好办法。当时的读不懂可能是因为自己断句错了，如“基于学生心理建构课程内容和教学方法”第一遍读，不懂，不理解“建构”在这里是动词还是名词。再读，结合“基于儿童感受世界和思考问题的特殊方式组织课程内容”再来琢磨，“建构”应该是如“组织”，应该是动词；杜威习惯用否定之否定，有时是正话反说，有时是需要将书面语尝试变成口语，这都需要我们一点点理顺。在多次尝试之后，我似乎感觉到了一点点对“啃读”的兴趣，当读到第一部分教育心理中关于“学校课程的心理学维度”时，理解顺畅了些。再读郝晓东院长每天发在群里的“网事晨思”就找到了共鸣，鸡汤文字看得越来越少，也删掉了很多占据自己时间的公众号，经典开始占据我的心田。

杜威也说，“兴趣的真正原则，在于承认事实或者主张的活动形式和自我的统一，在于行为人自己成长的方向。”多年后的今天，我们在马老师的引领下，追随杜威，是否也是一种真正的兴趣使然，是否也是追随自己成长的方向？就像这份文字，在晚上12点多基本写完之后，又误删除了，自己确有摔手机的冲动，懊恼不已，接下来静静心，定定神，再重写一遍。希望这种原理式的书籍给自己输入深厚的精神力量，期待自己的成长。

第二、与融会贯通处啃读——连接、比较、打通

“学习要经历三重对话，人与文本的对话，人与人的对话，人与自我的对话。在对话中，人与知识才同时显现、豁亮，赋有意义。”——郝晓东

读杜威，在刚开始，与文本的对话很难，绕来绕去的文字，不知动词和名词的界定，事实与举例之间的鸿沟，往往读到后一段，就忘记了前一段是什么意思，但在慢慢分析，勾画之后，能知道杜威想表达什么；在自我与书中杜威对话时，有时惊叹杜威的语言简练，如“我们应使快乐成为它自己的目的”；有时感叹他的睿智，如“对一个孩子，教学所要采取的立场，不是既成事实的结果，而是粗糙经验的开始”，慢慢理解杜威，也就知道文本中章节安排的道理；在人与自我的对话中，我也在思索，我们追随杜威，是要从他的书中获得什么，几十年前的理论何以指导我们现在的教育实践，哪些过时了，哪些是可以传承的经典。如“学校课程的心理学维度”我们的教学实践中对课程、对教学方法是否考虑过学生，考虑过学生的接受能力、学生的基础水平、学生的现有经验，古老的理论在素质教育的今天和自身生活的结合，又发挥了勃勃生机。

在读到“使事物有趣”部分，我们不仅扪心自问，我们的学校，老师，带给孩子多少当下的快乐？，甚至越兢兢业业的老师，越会用威胁的方式，逼迫孩子学习，美其名曰，“为孩子的将来好”。言谈话语中，灌输给孩子们的是，现在的不努力，将来的你会没有饭吃；倒过来，只有你具备头悬梁，锥刺股的精神才可算努力。从一年级时就这么说，一直说到大学。看着孩子们眼神中的疲惫，脸色的苍白，我们习以为常，熟视无睹，以为这个是孩童时代该有的样子。殊不知，一旦举行活动，比方说运动会，远游，参观，你会发现，孩子立马变成孩子的样子，眸子亮了，脸色红润了，整个人精神洋溢了。杜威先生在几十年前就发现的理论走到今天还没有扎根，不知道是我们教育的幸，还是不幸？但我们明白，教育不只是为明天，关键是今天，只有把握今天，才可能谈明天，只有过程，才会有结果，今天培养了一对死鱼眼般的孩子，他怎么会在明天感受到生命的快乐与幸福。活在当下，不仅指大人，也指孩子。

融汇贯通式的啃读，让杜威苦涩的理论有了味道，有了活力。

第三、各种啃读办法的有机结合——适合的，就是最好的

我的啃读经历了三个阶段的尝试。

勾画重点是第一阶段，读了几页之后，看着书籍上或短，或长，或粗，或细的横线，似乎都是重点，都是重点就不是重点，书上画的满满的，但脑袋里空空的，放下书，不知道杜威说了什么；

摘抄是第二阶段，借鉴老师们的经验，一句句的摘抄，一句句的分析，可以搁笔思索，可以上下分析句意，可以借机练字，可以修改思路，坏处就是用时太多，写到最后，手麻，脑子钝；

书本上的批注与笔记上的思维导图结合是第三个阶段。批注的好处是即时，能够保证思维连贯，可以插空写自己的心得或感悟，可以帮我把杜威的语言转换成自己的语言，可以更好地帮自己聚焦文本；思维导图可以帮我们找到文本的内在逻辑关系，更清晰地看到作者意图；

现在我尝试根据文本的不同，或勾画，或批注，或画思维导图，或重点部分抄写，再或让所有办法结合，适合文本的就是最好的，适合自己的就是最好的。

第四、碎片化利用与固定时间的尝试——有舍才会有得

我的孩子读高中，需要每天接送，早六点出门，晚十点半进门；我工作的单位是寄宿制学校，学生在校时间长，老师的课时多，我每周有两个晚自习，两个午自习，两个早读；办公室有16人同时办公，人多且嘈杂，啃读不行。

上晚自习时没法读书，就需要等孩子回家睡觉后夜神人静时再读，没晚自习的时候就借等接孩子的时间读；学校的会多，表多，事多，但并非每个会都有意义，没意义的会上我用手机写即时的感悟；书本不可能总带着，因此，碎片化的时间，我习惯翻看与杜威有关的文章，试图从不同的角度理解杜威，理解他的话语，围绕他文章进行主题性阅读，这让我在啃读上有了一定的知识背景，与杜威产生共鸣的机会增多，理解杜威也就顺畅了。

舍弃没必要的应酬，舍弃不必要的时间浪费，舍弃内心深处不喜欢的东西，留给自己最难得的时间，最易失的精力，追随自己的内心，并为之努力。

老师们，最后与大家共勉王阳明的一段话：

立志用功如种树然。 方其根芽， 犹未有干， 及其有干， 尚未有枝， 枝而后叶， 叶而后花。 实初种根时， 只管栽培灌溉， 勿作枝想， 勿作叶想， 勿作花想， 勿作实想。—王阳明

期待未来的日子，我们能够让自己平凡的每一天都能发生故事，相信你我皆是有故事的人。