2021.6.8 星期二 晴
老师的“狠”会伤害孩子的心灵，扭曲孩子的性格，压抑孩子的创造性，它会使学生越来越失去自觉性，只有在软硬暴力的威逼之下才能学习，这就为中学教育埋下了极大的隐患。
这样的老师一般具备以下三个特点：一、教育思想十分狭窄，只见分数不见人。二、目光短浅，只看眼前的业绩，不顾孩子的可持续发展。三、十分自我中心，只顾自己，不管别人。
事实比态度重要，在搞清事实之前，不宜对态度和是非多加评论。梳理思路，是一个极其重要的问题。千万不可以有人说某某做错了，你就相信；千万不可以因为某学生经常说谎，就不加调查，认定他这次一定说谎；绝不可以根据态度断定事实。你要想使那个骗你100次的学生改变，恰恰需要找到他没骗你的那一次。
学生不完成作业，原因是非常复杂的，可以分成很多类，在每一类中，又各有特点，几乎是一个人一个样。要通过具体的研究，才能找到具体的解决办法。如果老师钻进了死胡同，还往前走，剩下的就只有发脾气和体罚了。
如果老师不注意保护学生，学生就只好想办法自我保护。教师至少应该问清楚情况，分清是非，能解决矛盾就解决矛盾，实在不行就确实应该考虑其他的解决途径。不能让学生在被人欺负的环境下生存，保护每一个学生是教师的本职工作。
我们解决问题主要不是细致不细致的问题，而是思路问题。你不往某个方向看，则即使有人告诉你那个方向有问题，你也不会在意的，你在意的是另外一些事情。教师精力有限，不可能解决学生之间的所有矛盾，对于比较大的隐患，必须有所觉察，否则积累到一定时候，就会出大乱子。我们要努力保护和提高每一个学生，包括欺负人的和被欺负人的。教师并非完全无能为力，有些是可以避免的。
对小干部进行案例培训，要告诉他们如何掌握分寸，估计确实解决不了的矛盾，宁可上交给老师，以免同学之间闹起来。记名字的方法，是最招学生反对的，通常的劝止就比记名字好，劝止不了的，记名字恐怕也用处不大。
独生子女是在非正常的人际关系中长大的，没有兄弟姐妹这个层面，无法形成同龄人人际关系模式，只能是把与长辈关系的人际关系模式搬到学校来对付同学。孩子是在和长辈打交道的过程中长大的，家长缺乏扮演孩子同龄人的意识，因此孩子根本无从学习与同龄人交往的技巧，遇到矛盾束手无策，不会坚持原则，不会灵活退让，不会辩论，不会自卫，不会说服别人，也不会安慰自己，什么都不会。
学生对老师的依赖其实是对家长依赖的折射，老师会陷入孩子们无穷无尽的矛盾中，这是如今当老师特别累的一个重要原因。说穿了就是在给家庭教育补课。缓解这个问题的方法如下：一、指导家庭教育。让家长在家庭中和邻里朋友间尽可能创造孩子与孩子打交道的机会，并在活动中具体地教给孩子人际关系的技巧。二、在学校采用案例法进行教育。不要只打遭遇战，要抓住典型案例，解剖给全班同学看，告诉孩子们遇到这样的情况，应该这样想，这样做，不应该那样想，那样做。抓住一件事，教育一大批，少讲空道理，多说怎么办。三、教师千万别发脾气，尽量少批评。
当我们发现某个老师处理问题很聪明、很专业的时候，我们需要研究一下他聪明在何处。聪明还是有规律的，有一个很好的研究办法，就是比较。所谓聪明，往往就是换一种思维方式。一个人用某种思维方式，明明不解决问题，还不知变更，只懂得加大力度，卖力气，我们就说这种人不聪明。
